Саветы дэфектолага

Формирование правильного произношения у детей - это сложный процесс, ребёнку предстоит научиться управлять своими органами речи, осуществлять контроль  над собственной речью. Чаще других  нарушается звукопроизношение свистящих, шипящих и сонорных звуков. Нередко у детей страдает звукопроизношение и гласных звуков, они произносят их нечётко, часто заменяют один звук на другой. Надо отметить, что правильное произношение гласных звуков очень важно, так как гласные звуки служат основой для развития звукобуквенного анализа, а так же чёткое и правильное проговаривание гласных звуков играет роль артикуляционной гимнастики, способствует выработке координированных движений органов речи.

Через систему ежедневной работы логопеда, а именно: выполнение общей и специальной артикуляционной гимнастики, развития правильного речевого дыхания, мелкой моторики, фонематического восприятия и других видов работ, логопед вызывает у ребёнка правильный, не дефектный звук речи. Итак, звук в речи изолированно может быть вызван, но ребёнок не может сразу правильно выговаривать его в свободной речи. Сроки автоматизации поставленного звука у каждого ребёнка будут индивидуальны.  Родители и педагоги должны знать, работа над автоматизацией звука является необходимым этапом в работе над звуком и, осуществляя её, следует помнить, процесс автоматизации - сложный процесс для нервной системы ребёнка, так как связан с широким использованием активного торможения. Ребёнку приходится тормозить неправильное, но привычное для него произношение и говорить правильно, но непривычно. Процесс автоматизации имеет свою последовательность и реализуется от простого к сложному: автоматизация изолированного звука, автоматизация звука в слогах, автоматизация звука в словах, автоматизация звука в предложениях, текстах, в спонтанной речи ребёнка.

Для того чтобы исправленный звук прочно вошёл в самостоятельную речь ребёнка, ему предстоит выполнить множество речевых упражнений. Взрослому следует запастись терпением и настроится на кропотливую ежедневную работу.  

  Планируя занятия, помните, что:

• они должны быть систематическим, так как у ребёнка 5-7 лет навык формируется в результате постоянного повторения, закрепления желаемого действия; в противном случае автоматизация звука может затянуться на длительное время;
• правильно выбирайте время для занятий – шумные, эмоциональные игры нежелательны перед сном, ребёнок не должен быть уставшим, недопустимо отрывать его от любимого занятия (игры, просмотра передачи), иначе у него ещё до начала занятия с вами сложится негативное отношение к нему;
•  старайтесь закончить игру до того, как ребёнок сам об этом попросит, это поможет поддержать его интерес; продолжительность занятия может составлять от 10 до 20-25 минут;
• ваш ребёнок нуждается в похвале и поддержке, особенно если испытывает какие-то трудности; избегайте слов «Ты сказал неправильно», «Это неверный ответ», «Ты слушаешь невнимательно», лучшие варианты - «Давай подумаем вместе», «Я назову два (три) слова, а ты выбери подходящее», «Послушай ещё раз»;
• главные помощники в общении с ребёнком – терпение, выдержка, доброжелательность; если вы никак не можете добиться от малыша желаемого ответа или действия, значит вы не сумели объяснить, чего вы хотите; инструкция должна быть простой, чёткой, короткой, содержать понятные ребёнку слова; желательно показать, как это делаете вы, прежде чем малыш вступит в игру сам; резкий тон, раздражение недопустимы, ребёнок должен чувствовать себя комфортно; не жалейте похвал, даже если успехи незначительны. Главное – поверить в свои силы: «Сегодня ты говорил лучше, чем вчера», «Молодец, ты очень старался!».
• обязательно начинайте с простых, посильных даже для ребёнка заданий, усложняйте постепенно. Не торопите его, дайте время подумать. Если ребёнок чего-то не знает, можно дать правильный ответ, но лучше, если вы ему предоставите выбор, например: «яблоко, фрукт или овощ?»
• предлагаемые игры и игровые упражнения помогут автоматизировать (закрепить) звук, который ваш ребёнок научился правильно произносить, а так же будут способствовать расширению его словарного запаса, подготовят к усвоению грамоты, предупредят ошибки чтения и письма, научат правильно строить предложения, разовьют связную речь.

«Звук потерялся».

Называя слова без последнего (или первого – более сложный вариант) звука, попросите ребёнка вернуть его на место, чтобы слово стало понятным.

Например, для звука «Р»: _ак, _оза, _учка, _ыба, _олики, _оща; кома_, кефи_, севе_, бисе_, мухомо_.

Для звука «Ж»: _ук, _ара, _асмин, _ареный.

Для звука «Ч»: _ай, _ашка, _улан, _инить, _айка; клю_, кала_, скрипа_, пе_ь, бере_ь, полно_ ь и другие.

«Назови маленький предмет».

Предлагая ребёнку слова, где есть нужный звук, попросите изменить его: лодка – лодочка, полка - … , угол - … , лошадь - … , лужа - … (для звука «Л»); шар - … , кошка - … , шкаф - … , шарф - … , ухо - … , карандаш - … , шуба - … , мешок - … и др. (для звука «Ш»).

«Назови ласково».

Для звука «Р»: рука - … , сестра - … , брат - … , игрушка - … , курица - … , рябина - … . берёза - … ; для звука «Щ» - щенок - … , щётка - … , вещь - … , плащ - … , угощенье - … и др.

Одной из основных задач воспитания и обучения дошкольника является подготовка его к школе. Один из навыков, который должен быть сформирован к тому времени, когда ребенок пойдет в школу – это развитие точных движений пальцев рук и всей кисти (тонкой моторики). Самые большие трудности, доставляющие много огорчений – это уроки письма.

Письмо – это сложный навык, включающий выполнение тонких координированных движений руки. Техника письма требует слаженной работы мелких мышц кисти и всей руки, а также хорошо развитого зрительного восприятия и произвольного внимания. Неподготовленность к письму, недостаточное развитие мелкой моторики, зрительного восприятия, внимания может привести к возникновению негативного отношения к учебе, тревожного состояния ребенка в школе.

Процесс письма не может быть осуществлен без участия зрительных и двигательных анализаторов, без определенного уровня развития мелкой мускулатуры и координации движения. Все это создает сложности в овладении графическими навыками.

У детей дошкольного возраста слабо развиты мелкие мышцы руки, несовершенна координация движений, незакончено окостенение запястий и фаланг пальцев. Зрительные и двигательные анализаторы, которые непосредственно участвуют в восприятии и воспроизведения и букв и их элементов, находятся на разных стадиях развития. Дети с трудом ориентируются в таких необходимых при письме пространственных характеристиках, как правая и левая сторона, верх-низ, ближе - дальше, над-под, около-внутри. Только к 6-7 годам в основном заканчивается созревание соответствующих зон мозга.

У большинства детей с ОНР при поступлении в школу обязательно возникают характерные нарушения чтения и письма (дислексия и дисграфия). Без специально организованной коррекционной работы по подготовке к обучению грамоте эти дети не смогут успешно обучаться.

Работа по развитию мелкой моторики должна начаться задолго до поступления в школу. При нормальном развитии работу по развитию мелкой моторики нужно начинать с самого раннего возраста. Уже в младенческом возрасте можно выполнять массаж пальчиков, воздействуя тем самым на активные точки, связанные с корой головного мозга. В раннем и младшем дошкольном возрасте нужно выполнять простые упражнения, сопровождаемые стихотворным текстом (например «Сорока»), не забывать о развитии элементарных навыков самообслуживания: застегивание и расстегивание пуговиц, молний, заклепок, завязывание шнурков и так далее. И конечно, в старшем дошкольном возрасте работа по развитию мелкой моторики и координации движений руки должна стать важной частью подготовки к школе.

В дошкольном возрасте важна именно подготовка, а не обучение письму, иначе техника письма может быть сформирована неправильно.

Для выполнения графических заданий необходим простой мягкий карандаш. Если ребенок ошибается, то можно воспользоваться ластиком. Раскрашивают дети цветными карандашами, когда ребенок пишет карандашом, ему требуется приложить определенное усилие, которое со временем осознается как волевое. Тем самым мы формируем навык самоконтроля, который необходим детям с дефицитом внимания.

Графомоторные навыки включают в себя:

1. Мелкая мускулатура пальцев

упражнения на развитие силы пальцев и быстроты их движений.

2. Зрительный анализ и синтез

упражнения на определение правых и левых частей тела;

задания на ориентировку в пространстве по отношению к предметам;

задания с условиями по выбору нужных направлений.

3. Рисование

занятия по штриховке по контуру, обводка;

срисовывание геометрических фигур;

задания на зарисовку деталей, предметов;

дорисовывание незаконченных рисунков;

дорисовывание рисунков с недостающими деталями (даются законченные изображения, но с недостающими деталями);

упражнения в дорисовывании, создании собственной картины при условии реальности сюжета и деталей;  

задания на воспроизведение фигур и их сочетаний по памяти.

4. Графическая символика

задания на развитие умений рисовать узоры, а также на символизацию предметов (изображение их с помощью символов).

Необходимо отслеживать, чтобы при раскрашивании и штриховке ребенок не выходил за контур рисунка. Линии должны идти параллельно. Сначала ребенок учится проводить прямые, кривые, ломаные линии в различных направлениях. Затем учится ставить точки.

Прежде всего, ребенок должен определить, где у него правая и левая стороны туловища. Это основа ориентировки в пространстве. Он должен познакомиться с понятиями верх-низ, сзади-спереди. Такие понятия можно хорошо отработать во время физминуток.

Самым сложным является понятие зеркального изображения. Проводим следующее упражнение: детям даем в правую руку предмет и спрашиваем «В какой руке?». Многие дети с ОНР не умеют ориентироваться на листе бумаги, не замечают ориентиры в виде клеток или строчек, не могут плавно прослеживать глазами за движением своей руки.

Упражняемся в пространственной ориентации детей на листе бумаги, разделенном пополам, фиксации ритма (ребенок хлопает, зарисовывает его).

Не менее полезным упражнением для развития пространственной ориентировки на листе является штриховка. Она имеет последовательность:

1. Редкая штриховка карандашом одного цвета.

2. Штриховка двумя карандашами разного цвета.

3. Частая штриховка одним цветом.

4. Частая штриховка разными карандашами. Здесь ребенок видит, что штриховка плавно переходит в раскрашивание.

Необходимо научить ребенка правильному захвату карандаша. Сначала нужно развить дифференцированные движения пальцев рук, умение складывать большой палец в щепотку и захватывать различные предметы (перекладывать палочки в коробку, расстегивать и застегивать пуговицы, шнуровать, нанизывать кольца на тесьму, сортировать крупу, нанизывать бусины).

Упражнения:

захват граненого карандаша большим и указательным пальцами рабочей руки;

перекладывание карандаша с одного листа на другой, при этом карандаш захватывается большим и указательным пальцами;

прокатывание карандаша между ладонями;

прокатывание карандаша между большим и указательным пальцами;

расслабление кистей рук путем поглаживание листа бумаги от середины в сторону или сверху вниз (можно использовать ткань, мех);

круговые вращения кистей рук с последующим расслаблением;

попеременное поглаживание одно кисти руки другой;

также использую шарик Су – Джок.

После освоения основных графических приемов, знакомимся с буквами, при условии постановки их в речи. Дети «печатают» букву, «чинят» букву, обводят по пунктирным линиям. 

Артикуляционная диспраксия – неспособность совершать последовательные движения языком, губами, ртом, невозможность переключения с одной артикуляционной позы на другую.

Артикуляционная диспраксия бывает двух видов:

Афферентная(кинестетическая)— более сложная, включающая нарушение тактильной чувствительности и соматогнозиса, в следствие чего ребёнку сложно принять артикуляционный уклад и правильно произнести звук, то есть мозгу «сложно усвоить» то, как именно должен действовать артикуляционный аппарат в момент произнесения звуков. Ребёнок будет испытывать трудности в поиске нужного артикуляционного уклада: положить язык на верхнюю губу, поставить язык за нижние зубы... При этом физически ребенок в состоянии выполнить данные движения и непроизвольно сам их иногда делает. Поэтому ребенок с афферентной артикуляционной диспраксией в одном слове может произносить требуемый звук, а в другом (даже с такой же слоговой структурой) – нет.

При афферентнойартикуляционной диспраксии нарушение локализуется в соматосенсорной зоне. Основой является снижение тактильной чувствительности и нарушение соматогнозиса, что не позволяет быстро и легко принять артикуляционную позу.

Эфферентная (кинетическая)— в этом случае страдает только переключение между моторными актами, нарушается последовательность или количество языковых единиц (слогов). Ребёнку сложно переключиться с одного движения на другое (при выполнении динамической артикуляционной гимнастики), повторить ритм, правильно выполнить моторную программу. Нарушение будет проявляться трудностями в переключении с одного звука, слога на другой, пропуском звуков и слогов, нарушением слоговой структуры слова, неправильной постановкой ударения.

Эфферентнаяартикуляционная диспраксия наблюдается при поражении премоторной зоны, которая отвечает за программирование произвольных двигательных актов.

Подводя итог:

▪Афферентная форма артикуляционной диспраксии подразумевает нарушение звукопроизношения и слоговой структуры слова.

▪Эфферентная форма   артикуляционной    диспраксии   подразумевает    нарушение

                                                              слоговой структуры слова.

Формирование речи – одна из основных характеристик общего развития ребенка. Речь для ребенка – важнейшее средство связи с окружающим миром, общения и взаимодействия с окружающими людьми, а также получения информации для познавательной активности и развития мышления. Поэтому развитие речи тесно взаимосвязано с формированием всех остальных интеллектуальных способностей. 

Признаки отставания в развитии речи – повод для безотлагательного обращения к специалистам, в том числе врачу (педиатру, детскому неврологу, лор-врачу, детскому психиатру, логопеду, психологу. Это тем более важно, потому что именно в первые годы жизни отклонения в развитии мозговых функций, в том числе речи, лучше всего поддаются коррекции. 

Для нормального развития речи необходимы определенный уровень сформированности структур головного мозга, артикуляционного аппарата, сохранность слуха, а также полноценное речевое окружение с первых дней жизни ребенка. В осуществлении речи принимают участие речевые зоны коры головного мозга, расположенные в доминантном полушарии (у правшей – в левом, у левшей – в правом). Речеслуховой анализатор (сенсорный центр речи, центр Вернике) находится в височной доле доминантного полушария и отвечает за восприятие и дифференцировку слуховых сигналов, сложный процесс понимания речи. 

Задержка речевого развития у ребенка — это отставание от возрастной нормы речевого развития у детей в возрасте до 4 лет. Дети с задержкой речевого развития овладевают навыками речи также как и другие дети, однако возрастные рамки значительно сдвинуты. 

Логопеды, дефектологи, психологи и неврологи бьют тревогу по поводу задержки речевого развития речи, ориентируясь на то, что от нее зависит общее психологическое развитие ребенка и формирование сферы межличностного взаимодействия. Также от развития речи зависит и развитие познавательных процессов у ребенка: память, мышление, воображение, внимание. 

Причины задержки развития речи: 

1. Невостребованность речи. Если с ребенком никто не разговаривает или наоборот, угадывает все его желания, и говорит с ним, не формируя потребность ребенка выражать свои требования и эмоции словами. 

2. Замедленный темп созревания нервных клеток, отвечающих за речь (чаще всего обусловлено генетически). 

3. Заболевания и поражения головного мозга (гипоксия, травмы и инфекционные заболевания, перенесенные внутриутробно, в период родов и в первый год жизни). 

4. Нарушения слуха. Речь формируется на основе услышанного, если у ребенка есть проблемы со слухом, то возникают проблемы с воспроизведением слов, то есть с речью. 

Как родителям можно заподозрить задержку развития речи? 

- Ребенок до 3 месяцев не обращает внимания на звуковые сигналы, он не гулит, у него нет комплекса оживления (энергичные движения ручками и ножками в ответ на ваше обращение); 

- ребенок 3-8 месяцев не проявляет интереса к игрушкам со звуковыми сигналами, не лепечет, не агукает, единственной голосовой реакцией его является громкий плач; 

- ребенок 8-12 месяцев не понимает обращенной к нему речи, не показывает где у него носик, ротик, глазки; не реагирует на зов по имени, не может показать члена семь («где мама?», «где папа?»); не повторяет простейших слогов (ма-ма-ма, би-би-би); 

- ребенок 1-2 лет не может дать односложные ответы на вопрос («как твое имя?», «что ты хочешь?», в речи ребенка нет лепетных слов (би-би, ав-ав, ням и т. п.); ребенок не показывает на картинке знакомые персонажи («где мишка?», «покажи, где зайка?»); 

- ребенок 2-3 лет плохо идет на речевой контакт даже с близкими людьми, не может показать, где верх-низ, спереди-сзади и т. п. ; не воспроизводит звукоподражания (мяу, гав, ку-ку, путает основные цвета, не может выполнить многоступенчатую инструкцию взрослого (например, «пойди в комнату, и принеси собачку», если малыш 2,5 лет не может построить фразу из двух слов; 

- ребенок 3-4 лет искаженно произносит простые фразы («дем ять» — идем гулять, «ачу ока» — хочу молока и др.); путает цвета, не может пересказать простые сказки (например, «Курочка Ряба» и т. п.). 

Диагностика задержки речевого развития у ребенка происходит в тот период, когда речь должна быть уже развита, то есть в три — четыре года, чаще всего такой диагноз ставится в тот период, когда упущено время для наверстывания и коррекции этого состояния. Поэтому родителям не стоит ждать, когда ребенок сам заговорит, внимание к становлению речи надо уделять уже с самого раннего возраста, особенно если для этого есть ряд показаний (проблемы внутриутробного развития плода, тяжелое течение родов, неврологические показания). 

Диагноз задержка речевого развития у ребенка ставится только на основании комплексного заключения врачей специалистов: психолога, невропатолога, логопеда. 

Прежде чем назначать лечение в такой ситуации выясняется причина, по которой произошла задержка развития.

Когда ребёнок испытывает нестерпимую боль, он начинает вырабатывать патологические защитные механизмы. Для него это единственный выход из опасного для жизни кризиса, однако защитные формы поведения ведут к социальной изоляции, если в процессе коммуникации они не будут адекватно поняты окружающими. Если патологическая реакция никем не понята, то послание пострадавшего , подобно крику о помощи в горах, возвращается к нему, и так до смерти перепуганному, бесполезным эхом. 

      Неприятные эмоции - гнева, злобы, агрессии. Эти чувства можно назвать разрушительными, так как они разрушают и самого ребенка (его психику, здоровье), и его взаимоотношения с другими людьми. Они - постоянные причины конфликтов, порой, материальных разрушений.

Представим «внутренность» наших эмоций в форме пирамиды. Поместим гнев, злобу и агрессию в самой верхней ее части (1 уровень). Тут же покажем, как эти эмоции проявляются во внешнем поведении человека. Это так, к сожалению, знакомые многим обзывания и оскорбления, ссоры, наказания, действия «назло» и т.п.

Теперь спросим: а отчего возникает гнев? Гнев - чувство вторичное, и происходит он от переживаний совсем другого рода, таких как боль, страх, обида.

Итак, мы можем поместить переживания боли, обиды, страха, досады под чувствами гнева и агрессии, как причины этих разрушительных эмоций (2 уровень).

Чаще всего ребенок не может напрямую сказать о своих страданиях, о том, чего он хочет. Чаще всего, чтобы сообщить нам об этом, он прибегает к использованию различных защитных механизмов и сопровождающих их разрушительных эмоций. При этом все чувства этого второго слоя - страдательные: в них присутствует большая или меньшая доля страдания. Поэтому их нелегко высказать, о них обычно умалчивают, их скрывают. Почему? Как правило, из‑за боязни унизиться, показаться слабым. Иногда же человек и сам их не очень осознает («Просто зол, а почему - не знаю!»).

Скрывать чувства обиды и боли часто учат с детства. Наверное, в детстве мальчикам не раз приходилось слышать, как отец наставляет мальчика: «Не реви, лучше научись давать сдачи!»

Отчего возникают «страдательные» чувства? Психологи дают очень определенный ответ: причина возникновения боли, страха, обиды - в неудовлетворении потребностей.

Первое, что теряет ребенок - это возможность удовлетворения потребностей, связанных с жизнью в обществе (3 уровень пирамиды). Речь идет об удовлетворении таких витальных потребностей, как потребность в любви, понимании, признании, уважении. 

«Человеческое общество, несмотря на тысячелетия своего культурного развития, так и не научилось гарантировать психологическое благополучие (не говоря уже о счастье!) каждому своему члену».  Ю.Б.Гиппенрейтер

В отношении детей с особенностями психофизического развития это утверждение верно на 200%. 

«Особенные дети сталкиваются с неразрешимой проблемой: их никто не ждет в нашем обществе, поскольку они считаются психически неполноценными, их героические и отчаянные попытки вопреки своей „неполноценности“ хоть мало-мальски развиваться никто не хочет ни замечать, ни признавать».Кристель Манске

                                                                                Безусловно принимать каждый день

Находясь в холодных условиях нашего социума, особенный ребёнок теряет самое важное - чувство самоценности! 

4 уровень пирамиды образует чувство самоценности. Это самая главная «драгоценность», данная нам от природы - ощущение энергии жизни: «Я есть!» или «Это же Я !». Вместе с базисными стремлениями («Я любимый!», «Я хороший!», «Я могу!») оно образует первоначальное ощущение себя - чувство внутреннего благополучия и энергию жизни!

         Подготовила учитель Андреюк А.Н.

(Вся информация взята из просторов интернета)

Очень часто и одним из первых пунктов (наряду с исключением гаджетов) в рекомендациях специалистов (невролог, психолог, логопед) для родителей детей с речевыми нарушениями стоит РЕЖИМ ДНЯ! Хочу поделиться о влиянии такого режимного момента, как сон на развитие речи ребенка.

Итак, основной и главный совет – сон в 21 ч. (если это дети дошкольного возраста)! Если ребенок до 3 лет, то можно лечь спать и раньше, в 20ч-20.30.

Почему это так важно? В организме ребенка (да и взрослых людей) есть гормон МЕЛАТОНИН, который отвечает за тонус, активность и бодрость и он позволяет регулировать циклы сна и бодрствования.

Это гормон, который позволяет нам в течение дня быть в тонусе, много делать, успевать – быть физически активным и развитым. Малышу крайне важно активно взаимодействовать с миром, чтоб хватало энергии.

- мелатонин вырабатывается с наступлением темноты (в темноте вырабатывается 70% суточного количества мелатонина). Выработка гормона начинает расти после 21 часов, достигает максимума с 0 до 1.00. Поэтому, если ребенок пропрыгал до 11 вечера у тела нет возможности этот гормон выработать – малыш недополучит его и на следующий день он будет неспособен воспринимать и обрабатывать в должной мере поступающую информацию.

- гормон защищает организм от простудных заболеваний (если он не успел выработаться, иммунитет ребенка ослаблен);

- если перед сном ребенок как следует, «раскачивает» психику (занимается чем-то, что заставляет мозг более-менее активно работать, т.е. потреблять информацию, при свете), вы портите себе сон, т.к. любой свет мешаете выработке мелатонина.

Поэтому за 3-4 часа до сна необходимо исключить все сладкое, все то, что заводит ребенка на активные и подвижные игры (торты, пирожные, конфеты – все что будоражит нервную систему).

И ЭТО ЕЩЕ НЕ ВСЕ!

ТЕПЕРЬ О ВАЖНОСТИ ДНЕВНОГО СНА!

Все родители знают, что у ребенка должен быть четкий режим дня. Так вот последние исследования сумели доказать: особенно важным является дневной сон.

Малыши, которые укладываются днем спать в одно время, не имеют проблем с речью по сравнению с теми, кто отказывается от дневного сна.

Об этом рассказали экспериментаторы Аризонского университета. Для исследования пригласили около 40 детей, которым исполнилось 3 года. Всех добровольцев поделили на две равных группы: одни детки знали, что такое дневной сон, а других родители не укладывали.

В ходе эксперимента детки должны были учить новые глаголы.

РЕЗУЛЬТАТЫ ПОРАЗИЛИ: детки, которые после занятия ложились спать, запоминали все намного быстрее, лучше чем те, которые в течение 6 часов не спали, затем укладывались только на ночь.

Многие терапевты, детские психологи рекомендуют деткам дошкольникам спать около 12 часов в сутки и не важно, где они спят. На дневной сон нужно уделять 2 часа. Если ребенок будет плохо спать, все закончится негативными последствиями, нарушением когнитивной функции, проблемами в развитии.

ПЕРЕД НОЧНЫМ СНОМ. Рекомендую придумать вашу историю, ритуал как малыш будет отходить ко сну. Варианты могут быть разные и индивидуальные для вашего малыша.

- принять ванну с аромамаслами (банан и ваниль – очень сильные расслабители) – позволят малышу настроить на состояние успокоения;

- когда ложитесь спать помять, потрогать шариком мячиком разные части тела малыша;

- почитать книжку;

- погладить малыша, сделать легкий массаж;

- для малыша очень важно понимать, что его очень любят и ценят, на уровне интуиции им важнее услышать от мамы и папы, какой ты большой молодец – подвести итог дня;

- аромалампа;

- не оставлять ребенка спать в вашей постели))))

И стихи-засыпалочки вам в помощь:

ЗАСЫПАЛОЧКА

Нам ножки сегодня сказали:

«Мы так сегодня устали,

Мы столько сегодня прыгали,

Что больше совсем не хотим,

Чтобы нами опять дрыгали.

Мы хотим полежать, отдохнуть,

Чтоб завтра снова пуститься в путь!»

И ручки сказали:

«Мы тоже очень устали,

Мы одевали, кормили и мыли,

И еще рисовали.

Вы знаете, как мы устали?»

И каждый пальчик сказал:
«Я тоже устал!

Я тоже трудился и помогал!

И ложку держать, и глаза умывать!

Дайте теперь нам поспать!»

И ушки вдруг зашептали:

«И мы тоже устали!

Мы целый день

Всех внимательно слушали,

Мы столько узнали…

Мы были бы рады,

Если б поспали!»

И глазки сказали:

«Ох, а мы как устали!

Мы так устали, что аж защипали.

Мы столько сегодня видели,

А теперь хотим мы поспать,

Давайте нас закрывать!»

И ротик сказал и зазевал:

«Я тоже устал,

Я жевал, я кусал и кричал.

Давайте скорей отдыхать,

Чтобы завтра опять

"Доброе утро" сказать!".

1. Диагностирующий обязательно должен быть чистым и опрятным. Одежда не должна быть наляпистой или с мелким рисунком.

2. Очень желателен макияж и дело здесь не в вашей природной красоте, а в выразительности черт лица, которые должны привлечь внимание ребёнка.

Для некоторых лицо – это хаос, вызванный особенностями их нарушения. Если глаза и губы будут выделены, то это поможет ребенку сосредоточить внимание.

!! Но, Выделены, а не разукрашены. Яркие тени, огромные стрелки НЕДОПУСТИМЫ, так же как и красная помада, которая хороша только во время коррекции, когда вы знаете, что это ребенка не напугает и не введет в аффект.

3. Отдельно скажем про ароматы. Нет! Туалетной воды на диагностике не должно быть. Ребёнка с нарушением модуляции сенсорных ощущений это может выбить из колеи.

4. Берегите уши. Некоторые дети очень любят тянуть… Длинные сережки, цепочки, наушники, висящие на шее и тд. – ваши враги.

Конечно же, последние три пункта влияют на адаптацию, поведение и внимание очень маленького количества детей. И пусть к вам приходит такой ребенок раз в год, но очень часто мы не знаем, когда он придет, поэтому надо быть всегда на готове. И не стоит опираться на слова родителей, которые говорят: «Нам тлько букву Рэ поставить». Очень часто за этим скрывается очень много проблем, непринимаемых родителями или невыявленных другими специалистами.

5. Поговорим про материал, с которым вы работаете. Это должны быть качественные, яркие и надёжные игрушки.

6. Помните, что ест категория детей с особенностями здоровья: аллергиями, непереносимостями, цилиакией. Не стоит предлагать тесто, которое ребенок может взять в рот.

7. Первый раз увидев ребенка, соблюдайте дистанцию. Присядьте, чтобы ваши глаза были на уровне глаз ребенка. Протяните руку, но не касайтесь, пока ребенок не протянет вам пуку в ответ.

8.Говорите спокойным, уверенным и доброжелательным голосом.

9. Не настаивайте, чтобы ребенок шел с вами без близкого взрослого. Тем более не просите родителя выйти. Диагностика всегда должна быть в присутствие родителей!

10. Не желательно проводить диагностику, если с ребенком пришла бабушка или няня. Иногда то, что мы говорим о ребенке, не совпадает с ожидаемым и желаемым. Бабушка, няня или тетя передадут ваши слова через призму своего видения.

11. Очень желательно вести видео и аудиозапись по двум причинам. Во-первых, это обезопасит вас от необоснованных обвинений. Во-вторых, вы сможете пересмотреть запись и заметить то, что упустили на диагностике.

12. Начните с самых основных заданий, так как вы не знаете, как быстро ребенок может утомиться. Имейте что-то особенно интересное на случай, если ребенка трудно будет завлечь. Сыпучий материал и воду предлагайте ближе к концу, так как некоторые дети могут залипнуть на них.

13. Не обсуждайте ребенка в его присутствии, даже если вам кажется, что он не поймет. Дайте ребенку что-то интересное для игры в другом конце комнаты.

14. Сначала любая проба выполняется в чистом виде, без подсказок, как вербальных, так и невербальных. Если ребенок не справился, то обязательно должен проводиться обучающий эксперимент.

15. Один и тот же навык необходимо проверить, как минимум, на двух пробах. 

При межзубном сигматизме язык занимает неправильную позицию между зубами. 

Причины межзубности: 

1) Физиологические (например, ребенок долго не ел твердую пищу-не тренировал свои жевательные мышцы);

2) Неврологические – нарушение иннервации мышц (дизартрия);

3) Нарушения прикуса (открытый прикус и иные аномалии развития речевого аппарата), разросшиеся аденоиды.

Как проявляется и как выявить. 

В своей практике мы наблюдаем межзубность на этапе запуска речи, то есть когда ребенок только начинает говорить любая мама может посмотреть в ротик и увидеть, где находится язычок. 

Это не значит, что это страшно и опасно, но это значит, что необходимо помочь ребенку уже на этом этапе, показать и объяснить, где должен находиться язычок и таким образом скорректировать звуки и сформировать правильный речевой стереотип.

Конечно, в этом случае самоконтроля за языком нет, но мы уже в 2 года можем делать артикуляционные упражнения в игровой форме, чтоб укрепить кончик языка и круговые мышцы рта. 

Ну, а уж если ребенку больше 3 лет и вы видите, что язычок постоянно вылезает из ротика во время разговора при произношении отдельных звуков – то сходить на консультацию к логопеду обязательно нужно! Откладывая это посещение, вы рискуете затянуть процесс коррекции.

В возрасте до 4 лет можно наблюдать межзубные звуки «Т Д Н» (так называемая триада) – это является одним из признаков дизартрии. Межзубность может проявляться не во всех позициях в слове, а, например, в конце или в середине слова. В этом случае обязательно необходимо посетить невролога! 

Какие специалисты корректируют межзубность у ребенка: 

1. Логопед – предложит для вашего ребенка в соответствии с возрастом артикуляционную гимнастику, расскажет об играх с язычком и одновременной коррекции межзубности, предложит артикуляционную гимнастику, варианты логопедического массажа, поставит и введет в речь нормативные звуки с положением языка за зубками «в ротике».

2. Ортодонт предложит способы миофункциональной коррекции межзубности, предложит варианты миофункциональных пластинок, проконсультирует по особенностям прикуса у ребенка и возможным последствиям межзубности на становление зубного ряда.

3. Остеопат. В моей практике был ребенок 4 лет с межзубностью, ребенок с низким уровнем самоконтроля и сложным речевым дефектом, которому остеопат убрал межзубность за курс работы – и она больше не возвращалась!

4. Невролог подберет медицинские препараты в том случае, если межзубность вызвана нарушением иннервации мышц и является следствием дизартрии.

И надо понимать, что работа должна быть комплексной (со всеми специалистами). Конечно, если причины физиологические, то при систематических логопедических занятиях и регулярной работе родителей межзубность уйдет. Но если причина неврологическая, то без помощи остальных специалистов не обойтись.

Почему не берут с межзубностью до 5 лет?

Потому что у ребенка низкий уровень самоконтроля и я считаю, что для такого нарушения, как межзубность, не брать ребенка до 5 лет крайне неверно! Этим мы закрепляем неправильный уклад звука. Так как занимаясь с момента появления межзубности:

1) Мы даем языку новые ощущения. Рассказываем и показываем домик язычка, говорим о том, что язычок живет в своем домике.

2) Речь ребенка развивается в подражании – если он видит, что у мам и папы не вылетает язык из ротика,то будет стараться произносить звук правильно (ориентируясь не только на слух, но и зрительно).

3) Артикуляционная гимнастика поможет укреплению мышц языка, что будет способствовать овладению звуками речи (отсутствующие звуки встанут согласно нормам или даже раньше).

4) Каким бы странным это не казалось, но коррекцию межзубности я начинаю с постановки отсутствующих звуков для того, чтоб «подстелить соломку» для следующих звуков, чтоб они автоматизировались правильными и вошли в речь с нормальным «зазубным» положением языка. А для коррекции межзубности мы ежедневно выполняем артикуляционную гимнастику.

Сколько будет длиться коррекция! 

Зависит от причины, от степени включенности родителей. 

Минимальный срок коррекции как нам доказал опыт – 2 месяца (конечно причины там были физиологические и у мальчика была дислалия) НО огромнейшая роль принадлежала родителям, хотя бы в выполнении артикуляционной гимнастики. Кажется, что это мелочь – на самом деле – это основное средство борьбы с межзубностью.

Если говорить в общем, то срок коррекции примерно равен сроку неправильного произношения звуков в речи! (это в сочетании с неврологической симптоматикой у ребенка).

Так что если у ребенка с 3 лет звуки межзубные, а вы пришли к логопеду в 5 лет – готовьтесь исправлять звуки 2 года (при условии постоянной ежедневной работы родителей и систематических занятий 2-3 раза в неделю со специалистом).

Моторное планирование или праксис - это возможность нашего мозга задумывать, организовывать и выполнять новое действие или последовательность действий.

Речь –  это тоже моторная программа! Чтобы произнести слово каша, ребенок должен переключиться с артикуляционной позы звука К на позу звука Ш, то есть совершить серию движений (выполнить моторную программу). Но для начала нужно хорошо осознавать свое тело, где располагаются его органы, уметь под контролем переключаться с одного движения на другое, сначала в теле вообще, а потом и в артикуляции.

Праксис, как и любые другие процессы, формируется последовательно: сначала - общий праксис, отвечающий за крупные движения рук и ног.

Потом формируются кистевой и пальцевый праксисы. Более привычное название для родителей - мелкая моторика. Самый сложный праксис, используемый только человеком - артикуляционный. Его развитие позволяет ребёнку овладеть моторным компонентом речи.

Нарушение моторного планирования в теории сенсорной интеграции называется диспраксия, а когда нарушения отражаются в речи, то мы говорим об артикуляционной диспраксии.

Как она проявляется? При более сложной форме есть нарушение звукопроизношения. Из-за того, что ребёнок плохо понимает схему своего тела, в том числе во рту, ему

сложно правильно подобрать артикуляционный уклад  под услышанный акустический образ.

При любом виде артикуляционной диспраксии нарушается слоговая структура слова. Ребёнок может повторять слоги, пропускать или менять их местами. Практически у всех детей с артикуляционной  диспраксией наблюдается моторная неловкость, что является помехой для речевого и интеллектуального развития.

Артикуляционный праксис самый сложный. Чтобы эффективно работать над ним, необходимо выстроить базу на уровне общего и пальцевого видов праксиса.

«Не только мозг управляет движениями, но и через движения можно развивать мозг».⠀

Сенсомоторная коррекция или нейрокоррекция — это комплекс постепенно усложняющихся упражнений, приводящий к активации подкорковых структур головного мозга, проводится путем воспроизведения этапов онтогенеза, которые не были эффективно освоены ребенком. ⠀

Сенсомоторная коррекция через двигательные и игровые упражнения решает следующие задачи:

🌿 Ребенок учится чувствовать и ощущать своё тело и пространство вокруг.

🌿 Оптимизация мышечного тонуса

🌿 Расширяется диапазон движений ребенка в различных зонах пространства

🌿 Развивается зрительно-моторная координация (глаз-рука, способность точно направлять свои движения ).

🌿 Формируется правильное взаимодействие рук и ног (в том числе и межполушарное взаимодействие).

🌿 Развивается слуховое и зрительное внимание.

🌿 Повышение уровня саморегуляции и произвольного контроля

🌿 Ребенок учится последовательно выполнять действия, разбивая его на ряд задач (программирование и контроль)

Стандартно каждая программа нейрокоррекции включает 4 основных блока:

- дыхательные упражнения;

- глазодвигательные упражнения;

- растяжки;

- двигательные (сенсомоторные) упражнения;

Дыхательные упражнения.

Выработка у ребенка правильного дыхания способствует усиленному снабжению кислородом всех органов и тканей организма, массажу органов брюшной полости и улучшению общего состояния ребенка. Важная цель упражнений - формирование базовых составляющих произвольной саморегуляции. Научив ребёнка регулировать дыхание - мы включаем функции произвольной саморегуляции.

Глазодвигательные упражнения.

Упражнения выполняются последовательно лежа, сидя и стоя в медленном темпе с фиксацией в крайних положениях. При выполнении упражнений голова у ребенка всегда фиксирована. Для привлечения внимания детей используются яркие предметы, игрушки. Вначале он следит за предметом, перемещаемым взрослым, затем — за своей рукой, которую передвигает взрослый - и затем должен передвигать его самостоятельно.Когда простое отслеживание становится доступным ребенку всеми этими способами - то в процесс выполнения добавляются движения языка (сначала движения только глазами - только языком - потом глазами и языком в одну сторону - глазами и языком в противоположные стороны).

Растяжки. Это система специальных упражнений на растягивание, основанных на естественном движении.При их выполнении в мышцах должно быть ощущение мягкого растяжения, но не напряжения - они должны проводиться в щадящем режиме, медленно, не рывками.

Сенсомоторная коррекция. Двигательные упражнения.

Есть определенный порядок выполнения упражнений - по онтогенезу (то есть последовательно повторяем все те движения, которые необходимы ребенку на первом году жизни для подготовки и осуществления всех этапов двигательного развития: перевороты со спины на живот, ползание на спине и животе, ползание на четвереньках с опорой на руки, хождение на коленях без опоры на руки, хождение на ногах.

⠀

«Так ли это звучит?»

Для этой игры нужно подготовить две большие карточки, в верхней части которых изображены мишка и лягушка, в нижней по три пустые клетки; маленькие карточки с изображением слов, сходных по звучанию (шишка, мышка, фишка, катушка, подушка, хлопушка) или любые другие картинки. Взрослый предлагает ребенку разложить картинки в два ряда. В каждом ряду должны находиться картинки, названия которых звучат сходно.

«Найди лишнее слово»

Взрослый произносит по 4 слова, ребёнок должен назвать то, которое отличается от остальных:

Канава – канава – какао – канава

Ком – ком – кот – ком

Утёнок – котёнок – котёнок – котёнок

Будка – буква – будка – будка

Винт – винт – бинт – винт

Минута – монета – минута – минута

Буфет – букет – буфет – буфет

Билет – балет – балет – балет

Дудка – будка – будка – будка

«Найди имя»

Логопед дает задание: «Повтори имена четырех детей, а затем назови одно имя, которое отличается от остальных по звучанию». Предлагаются группы имен:

Августина – Агния – Ангелина – Акулина

Коля – Дима – Толя – Поля

Полина – Наина – Люба – Галина

Таня – Оля – Аня – Ваня

Евгений – Петя – Витя – Катя

Инна – Тина – Татьяна – Дина

«Найди похожие слова»

Даем задание: «Произнеси парами названия картинок. Затем похожие по звучанию слова повтори 5-6 раз». Предлагаются пары картинок:

Танки – санки               Улитка - калитка

Кепка – бублик             Антенна - лимон

Утка – будка                 Телефон - медведь

Гном – ком                   Лампа - лапа

Паук – индюк               Валенки – ботинки

«Самый внимательный»

Задача: если ребенок услышит правильное название того, что изображено на картинке он должен поднять зеленый кружок, если неправильное- красный.

Баман, паман, банан, банам, ваван, даван, баван ,ванан.

Айбом, аньбом, альбом, авьбом, авьбом, альпом.

Митанины, фитамины, витанимы, витамины, виталимы.

Клетта, тлетка, квекта, тлекта, клетка, кветка.

Мафина, нашина, фафына, машина, маныша.

Скалалка, скакалка, калалка, скалатка, ласкатка.

«Мое слово»

Предлагаем ребенку три картинки, просим назвать предметы, изображенные на них, а затем произносим слово и предлагаем ребенку определить, какое имеющееся слово похоже по звучанию на названное:

картинки: мак, дом, ветка; слова для сравнения: сетка, ком, бак, клетка;

картинки: совок, вагон, гном; слова для сравнения: дом, лимон, бидон, загон, каток;

картинки: калитка, дом, каток; слова для сравнения: платок, листок, моток, гном, ком, улитка и т. д.

«Дополни»

Задача: дополнить ряд слов похожим по звучанию словом».

Предлагаются ряды слов:

Планки – танки – банки – …

Отметка – котлетка – монетка – …

Моток – гудок – кусок – …

Диван – баян – капкан – …

Ком – сом – лом – …

Беседка – соседка – банкетка – …

Поток – каток – совок – …

«Разложи картинки»

Взрослый выставляет на наборном полотне в одну линию следующие картинки: ком, бак, сук, ветка, каток. Каждому выходящему к наборному полотну ребёнку предлагается по одной картинке, которую он должен положить под той картинкой, название которой наиболее близко по звучанию.

ИГРЫ

**Оборудование: три дуршлага, пачка спагетти.

Инструкция:

- Запоминай: этот дуршлаг БОЧКА, этот ПОЧКА этот КОЧКА. Вставляй туда спагетти, где была ПОЧКА.

**Оборудование: три кусочка теста / пластилина.

Инструкция:

- Запоминай: этот кусок ДОМ, этот ТОМ, этот КОМ. Дави туда, где было ДОМ.

**Оборудование: три миски, ложка, рис.

Инструкция:

- Запоминай: эта миска МАК, эта БАК, эта ЛАК. Сыпь туда, где было БАК.

**Оборудование: три музыкальных инструмента.

Инструкция:

- Запоминай: этот СТОЛ, этот СТУЛ, этот СКАЛ. Играй на том, где было СТОЛ.

**Оборудование: три машинки.

Инструкция:

- Запоминай: эта ЛУК, эта ЛАК, эта ЛЮК. Кати ту, где было ЛАК.

   Графомоторный навык – это способ удержания пишущего предмета, сила нажима при рисовании и письме, точность, темп, ритм и плавность движений пишущей руки.

   Графомоторные навыки включают в себя:

-двигательные навыки, которые формируют моторику рук и произвольность движений;

-зрительное восприятие, которое необходимо для умения ориентироваться в пространстве, определения направлений и сторон;

-внимание, которое необходимо для повышения уровня сенсорной, интеллектуальной и двигательной активности ребенка.

   Существуют возрастные особенности развития мелкой моторики и зрительно-моторной координации, которые способствуют формированию графомоторных навыков.

   В возрасте 1-2 года у ребенка развивается умение удерживать несколько предметов в одной руке; держать карандаш и чертить им; переворачивать страницы книг; складывать пирамидки; строить башни из кубиков.

   В возрасте 2-3 года развивается умение открывать и закрывать коробки, крышки; играть с песком, крупами, тестом и глиной; рисовать пальцами; правильно держать карандаш; копировать простые формы.

   В возрасте 3-5 лет ребенок рисует цветными мелками, карандашами, красками; учится из бумаги делать простые оригами; лепит из пластилина объёмные фигуры; шнурует обувь; определяет предметы на ощупь.

   Для развития графомоторных навыков и ручной умелости благоприятным считается возраст с 4 до 7 лет.

В развитии моторики, графических и графомоторных навыков помогают следующие занятия, игры и упражнения:

   Пальчиковые игры, гимнастики и физкультминутки (с музыкальным сопровождением, в стихах);

   Лепка (пластилин, пластика, тесто, глина);

   Рисование (карандашами, красками, мелом, губкой), раскрашивание, штриховка, обведение силуэтов;

   Рисование с помощью спирографа;

   Работа с трафаретами;

   Аппликация (бумага, природные материалы, украшения, крупа и т.д.)

   Конструирование (конструкторы, кубики, счетные палочки, пуговицы, фигуры и т.д.);

   Собирание пазлов;

   Собирание мозаики;

   Наматывание и разматывание клубков (нитки, пряжа, веревки, шнурки);

   Работа с прищепками, пинцетами, кнопками;

   Сортировка;

   Оригами;

   Игры с мячиками разных размеров;

   Головоломки;

   Плетение (веревочки, шнурки, нитки, резинки);

   Шнуровка;

   Вырезание по контуру;

   Работа с прописями (геометрические и графические диктанты, рисование узоров на листах бумаги в крупную и мелкую клетку, печатание букв, цифр, ориентирование на листе бумаги в линейку, нахождение рабочей строки, письмо в ней элементов письменных букв).

   Уважаемые взрослые! Старайтесь уделять больше внимания играм и занятиям на развитие мелкой моторики и координации движения рук, это положительно влияет на интеллектуальное развитие ребёнка и на его подготовку к овладению навыком письма.

Язык - это мышца, без тренировки этой мышцы невозможно, чтоб ребенок заговорил вообще или заговорил какой-то конкретный звук.
Что мы делаем, когда хотим накачать мышцы? Идем в спортзал и тренируемся-тренируемся-тренируемся! Этот процесс длительный, так происходит и с нашим язычком.

Что делает малыш с рождения, чтоб натренировать язык?

- пьет молоко;
- жует пищу;
- далее жует твердую пищу.
- одним из замечательнейших средств развития мышц языка является АРТИКУЛЯЦИОННАЯ ГИМНАСТИКА.

Артикуляционная гимнастика очень нужна и важна!С малышами с 1,5 лет можно уже выполнять гимнастику в игровой форме, используя соответствующие игрушки, потешки, песенки. Делать этот процесс интересным, ведь каждый малыш подражает действиям взрослого (этот подражательный механизм врожденный), а если мы добавим кривлялок и дурачества, то сделаем артикуляционную гимнастику очень веселой!

Правила выполнения артикуляционной гимнастики:
• Проводите зарядку каждый день начиная с 2 минут, постепенно доводя время до 10 минут.
• Первые занятия артикуляционной гимнастики проводите у зеркала, чтобы малыш запомнил, как нужно выполнять то или иное упражнение.
• Повторяйте тренировки при купании или на прогулке. Когда ребенок обретет навык артикуляции, он будет на автомате ставить язычок в правильное положение при произношении разных звуков.
• Выбирайте такое время для проведения артикуляционной зарядки, чтобы малыш был спокоен, сыт и хорошо себя чувствовал.
• Выполняйте гимнастику в форме игры.
• Используйте для этого различные игрушки, чтобы ребенку было интересно. И тогда он с радостью будет повторять за вами нужные упражнения.

Занятость на работе не позволяет многим родителям уделять достаточное количество времени воспитанию и развитию детей. Чтобы это получалось, необходимо использовать каждую свободную минуту. Лучше развивать речевые навыки в свободном общении с ребенком, в творческих играх. Дети, увлеченные замыслом игры, не замечают того, что они учатся, хотя им приходится сталкиваться с трудностями при решении задач, поставленных в игровой форме. Данные речевые игры способствуют развитию речи, обогащения словаря, внимания, воображения ребенка. С помощью таких игр ребенок научиться классифицировать, обобщать предметы. Для достижения положительного результата, необходимо играть ежедневно.     

  Игра «Что на что похоже» 

(развитие связной монологической речи, развитие творческих способностей ребенка). Ребенку предлагается подобрать похожие слова (сравнения)

Белый снег похож на…(что?)
Синий лед похож на… 

Густой туман похож на…

Чистый дождь похож на… 

Блестящая на солнце паутина похожа на… 

День похож на…       

  Игра «Цепочка слов» 

(закрепить умение выделять первый и последний звук в слове)

Взрослый и ребенок по очереди называют любые слова.

Например: кошка – автобус – сок – куст – танк – капуста - ...

   Игра «Веселый счет» 

(согласование числительного с существительным и прилагательным)

Вокруг много одинаковых предметов. Какие ты можешь назвать? (дома, деревья, листья, лужи, сугробы, столбы, окна..) Давай их посчитаем. Один кирпичный дом, два кирпичных дома, три кирпичных дома, четыре кирпичных дома, пять кирпичных домов и т. д. (Каждый день можно подбирать разные определения к одному слову. Например: кирпичный дом, высокий дом, красивый дом, многоэтажный дом, знакомый дом…)

      Игра «Подружи слова» 

(образование сложных слов)

листья падают – листопад, снег падает – снегопад, вода падает – водопад, сам летает – самолет, пыль сосет – пылесос и тд.                                               

     Игра «Все сделал» 

 (образование глаголов совершенного вида).

Скажи, как будто ты уже все сделал (сделала): мыл – вымыл, вешает – повесил, одевается – оделся, прячется – спрятался, гладит – погладил, стирает - постирал рисует – нарисовал, пишет – написал, поливает – полил, ловит – поймал, чинит – починил, красит – покрасил, убирает – убрал, строит – построил                             

      Игра « Ты идешь, и я иду» 

(закрепление в речи глаголов с разными приставками)

Ты выходишь, и я выхожу, ты обходишь и я обхожу и т. д. (подходить, заходить, переходить…) Можно по аналогии использовать глаголы ехать, лететь.                                       

     Игра «А что, если…» 

(развитие связной речи и мыслительных процессов)

Взрослый начинает фразу, ребенок заканчивает. А что произошло, если бы не было ни одной машины… А что произошло, если бы не было птиц… А что произошло, если бы не было конфет… А что бы произошло, если бы было все вокруг твоим… (И т. д. возможно придумать различные варианты).                                           

    Игра «Найди дерево» 

(выделение признаков деревьев: общая форма, расположение ветвей, цвет и внешний вид коры)

Рассмотреть и научиться рассказывать о деревьях и кустарниках, которые встречаются по дороге в детский сад.                                           

Игра «Как можно…» 

 (расширение и активизация словаря)

Взрослый спрашивает: «Как можно играть?» Ребенок отвечает: «Весело, интересно, громко, дружно…» Другие вопросы: - Как можно плакать? (Громко, тихо, жалобно, горько…) - Как можно мыть посуду? (Хорошо, плохо, чисто, быстро…) - Как можно быть одетым? (Аккуратно, небрежно, модно…) - Как можно смотреть? (Ласково, зло, внимательно…)  

 Игра «Исправь предложение» 

 (исправление смысловых ошибок в предложении)

Взрослый произносит неправильное предложение, а ребенок исправляет. -Жук нашел Сашу. (Саша нашел жука.) - Пол бежит по кошке. - Наташа жила у ежика. - Снежная баба лепит Ваню. - Катя ужалила осу. И т. д

Уважаемые родители, превратите дорогу в детский сад в игру познавательную, развивающую, интересную как для Вас, так и для вашего ребенка. Игру, которая поможет пробудить его речь и мысли.        

Игра «Что для чего» 

(активизация в речи сложных слов)

Взрослый предлагает вспомнить, где хранятся эти предметы.

хлеб – в хлебнице,

сахар – в сахарнице,

конфеты – в конфетнице,

мыло – в мыльнице и т.д. 

Коррекция нарушений звукопроизношения  проводится в несколько этапов.

1. Прежде, чем приступить к постановке звуков, ведется предварительная работа:

• развитие моторики артикуляционного аппарата (укрепление мышц губ, щек, языка);
• развитие правильного физиологического и речевого дыхания;
• развитие фонематического слуха (умение слышать и различать звуки речи).

        Задача родителей на данном этапе, регулярно выполнять вместе с ребенком комплекс упражнений по развитию артикуляционного  аппарата.                                  

2. Постановка звука. 

Это процесс обучения ребенка правильному произношению определенного звука. Ребенка учат придавать своим артикуляторным органам то положение, которое свойственно нормальной артикуляции звука, что и обеспечит правильность его звучания. Эта работа проводится учителем–логопедом с помощью специальных приемов.

 Помощь родителей на данном этапе заключается в дальнейшем развитии артикуляционного аппарата и выполнении приемов по вызыванию отсутствующих звуков, которые объясняются учителем-логопедом. 

3.  Автоматизация поставленных звуков - один из самых длительных  и сложных этапов.

Как только удается добиться правильного звучания изолированного звука, сразу переходят к следующему этапу коррекции звукопроизношения — к этапу автоматизации, то есть к обучению ребенка правильному произношению звука в связной речи.

Автоматизация звука осуществляется при условии постепенного нарастания сложности речевого материала:

автоматизация звука в слогах (прямых, обратных, интервокальных, со стечением) ;

автоматизация в словах;

автоматизация во фразах;

автоматизация в текстах;

автоматизация в обычной разговорной речи.

Родители вместе с ребенком отрабатывают речевой материал, предложенный учителем-логопедом. Содержание его наполнено именно тем звуком, который в данный момент необходимо автоматизировать. Сначала,  поставленный звук необходимо  произносить утрировано, т.е., более длительно и четко, по сравнению с другими звуками слова, постепенно переходя к нормальному произнесению. 

Этап автоматизации звука можно считать законченным лишь тогда, когда ребенок овладеет навыком правильного произнесения нового звука в обычной разговорной речи. 

4. Этап дифференциации смешиваемых звуков    

Основная задача данного этапа заключается в том, чтобы воспитать у ребенка прочный навык уместного употребления в речи вновь воспитанного звука, без смешения его с акустически или артикуляторно близкими звуками. Это достигается путем специальных упражнений.

Родители должны постоянно контролировать правильность произношения поставленных звуков,  во время выполнения заданий, в свободной речи ребенка (в играх, в диалоге ребенка с окружающими, в свободной деятельности). Делать это надо тактично, в спокойной форме. 

ПАМЯТКА "ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ДЛИННОГО И КОРОТКОГО ЗВУКА И СЛОВА.  ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ" (скачать)

Упражнения длятся в среднем 2-3 минуты

Упражнение № 1.

«Задуй свечку» - ребёнок держит полоску бумаги на расстоянии около 10 см. от губ. Медленно и тихо подуть на свечку так, чтобы пламя свечи отклонилось.

Упражнение № 2.

«Лопнула шина» - ребёнок разводит руки перед собой, изображая круг «шину». На выдохе произнося медленно звук «ш-ш-ш». Руки скрещиваются так, что правая рука ложится на левое плечо и наоборот.

Упражнение № 3.

«Накачать шину» - ребёнок «сжимает» перед грудью руки в кулаки, медленный наклон вперёд сопровождается выдохом на звук «с-с-с».

Упражнение № 4.

«Воздушный шар» - во время выдоха произносится звук «ф-ф-ф».

Упражнение № 5.

«Жук жужжит» - руки поднять в стороны и немного отвести назад, словно крылья. Выдыхая, ученик произносит «ж-ж-ж», опуская руки вниз.

Упражнение № 6.

«Ворона» - руки поднять через стороны вверх. Медленно опуская руки и приседая произносится протяжно «к-а-а-р».

Упражнение № 7.

«Гуси» - руки на поясе. Медленно наклонить туловище вперёд, не опуская голову вниз протяжно произнести «г-а-а-а».

Упражнение № 8.

Вдох под медленный счёт. (Вдох на счёт 1-2-3; выдох: 4-5-6-7 до 15).

Упражнение № 9.

Произнести на выдохе щелевые звуки (с, щ, ф и др.), контролируя длительность выдоха секундомером.

Упражнение № 10.

«Футболисты» - сдувать ватный мячик, пытаясь «забить гол». Расстояние до мячика увеличивать.

Упражнение № 11.

«Моряки» - дуть на лодочку, сделанную из пенопласта.

Упражнение № 12.

Пускать мыльные пузыри.

Упражнение № 13.

«Собака» - сымитировать дыхание собаки, которой «жарко». Открыв рот и высунув вперёд язык, быстрыми движениями делаем вдохи и выдохи небольшими порциями воздуха. Одной рукой контролируем движение мышц брюшного пресса.

Упражнение № 14.

«Хомячок» - делаем быстрые вдохи и выдохи через нос, и при этом оскаливаем зубы.

Упражнение № 15.

«Болтушка» - подвигать языком по нёбу.

Упражнение № 16.

Гимнастика для нижней челюсти: опускание и поднимание, перемещение вправо-влево.

Упражнение № 17.

«Остуди горячий чай» - после максимального выдоха делаем вдох и дуем на воображаемое блюдце с горячим чаем. Щёки не надуваем. Упражнение выполнять без напряжения.

Упражнение № 18.

«Форсированный выдох» - вдохнув носом, сделать быстрый, резкий выдох через рот (мысленно произносить сочетание «ху»). Повторить 7-10 раз.

Упражнение № 19.

«Тёплый выдох» - сделать вдох через нос, поднести руки ко рту, медленно выдохнуть через открытый рот. Затем, вдохнув через нос, продолжить выдох. Проделать 5-6 раз подряд, непрерывно ощущая на руках тепло выдыхаемого воздуха.

Упражнение № 20.

«Свисток» - вдохнуть носом, на плавном выдохе воспроизводить тихий, длительный, монотонный свист. Свистеть легко, свободно. Губы не напрягать, экономно выдыхать.

 «Мармеладные упражнения»

1. Ребёнок втягивает мармеладного червячка в рот через вытянутые хоботком губы.

2. Необходимо один конец такой же мармеладки сжать губами, а другой конец натянуть рукой. Задача ребёнка – постараться подольше удерживать мармеладку губами.

Упражнения с Чупа-чупсом

 (конфета должна быть небольшого диаметра)

1. Предлагаем ребенку облизывать Чупа-чупс или другую конфету на палочке. Положение конфеты периодически меняем: держим её сверху, снизу, с одной и другой стороны. Главное, чтобы язык смог дотянуться до неё.

2. Ребенок сжимает Чупа-чупс губами и удерживает 5-10 секунд.

3. Ребенок держит язычок в форме чашечки, кладем в чашечку Чупа-чупс, и ребенок удерживает леденец под счет до 10.

Упражнения со сладкой (соленой) соломкой

1. Ребенок кладет широкий язык на нижнюю губу и удерживает на нём соломку, под счет до 10.

2. Ребенок удерживает соломку на верхней губе языком. Можно обыграть: «Появились усики!»

3. Изображаем усы. Предлагаем удерживать соломку между верхней губой и носом (губы вытянуты вперед)

4. Ребенок удерживает соломинку, прижимая её языком к нижним зубам. Соломинка должна быть почти в вертикальном положении.

Упражнения с мини-сушками

1. Ребенок сжимает сушку губами и удерживает ее под счет до 10.

2. Надев мини-сушку ребенку на кончик языка, просим удержать ее под счет до 10.

3. Предлагаем перемещать солёную мини-сушку по сладкой соломке языком (слева-направо и обратно).

4. Ребенок перемещает языком солёную мини-сушку по сладкой соломке (вверх-вниз).

Упражнения с конфетой-драже,

шариками сухого завтрака или ягодами

1. Ребенок удерживает конфету в языке-«чашечке» под счет до 10.

2. Просим ребенка положить широкий язык на нижнюю губу. Кладем конфету или шарик сухого завтрака. Задача ребенка удержать конфету под счет до 10.

3. Кладём на тарелку шарики сухого завтрака или маленькие круглые конфетки. Просим ребенка губами собрать их, представив себе, что он собирает рассыпанные бусинки.

Упражнения с различными продуктами

1. Ребенок кладет широкий язык на нижнюю губу и удерживает на нём тонко порезанный кусочек сыра (можно использовать колбаску, кусочек яблока, мармеладку и т.п.), под счет до 10.

2. Предлагаем ребенку поиграть в футбол. Для этого он перекатывает во рту от одной щеки к другой крупную виноградинку, вишню, сухарик, крупную круглую карамельку и т.д.

3. Предлагаем ребенку язычком слизать сахар с колечка лимона или апельсина по кругу или любые круглые дольки фруктов.

4. Намазываем верхнюю губу сиропом, мёдом или вареньем. Предлагаем малышу широким краем языка облизать губку, выполняя движение сверху вниз.

Речевой негативизм – это полный или частичный отказ ребенка от речи, что останавливает или замедляет процесс коррекционной работы и развитие ребенка.

Существует 2 типа речевого негативизма – активный и пассивный.

В чём проявляется активный речевой негативизм?

Ребёнок демонстрирует плохое поведение, когда родители настойчиво просят повторить слово, которое малыш произнёс. В ответ он может убегать, топать ногой, мотать головой. Конечно, родители радуются долгожданным словам и начинают их требовать, используя такие слова, как «скажи и повтори». Это будет усугублять ситуацию и формировать стойкий отказ от речи. Речевой негативизм может проявляться у ребенка:

- в детском садике на групповых занятиях (например: уход из общего круга детей во время упражнений);

- дома при попытках родителей позаниматься с ребёнком по рекомендации воспитателя, логопеда;

- в драках со сверстниками;

- в укусах взрослого, ровесника, как ответ на то, что не нравится;

-  в виде истерик на занятиях с логопедом;

В чём проявляется пассивный речевой негативизм?

- ребёнок молчит, мычит, прячется за маму, когда к нему обращаются;

- вместо слова может ответить жестом;

- вместо обращения ко взрослому, проявляет «самостоятельность»: подвигает стул, залезает и сам берет нужный предмет;

- в детском саду сидит в углу, ни с кем не играет, ни к кому не подходит, общается только со взрослыми тихо или шёпотом.

ЧТО ДЕЛАТЬ?

** Посетите консультацию логопеда. Не откладывайте!

** Отмечайте любую речевую инициативу и речевой успех ребёнка: малыш сказал слово, обнимите его, покружите, ласково погладьте по голове и т.д., любой тактильный контакт будет подкреплением речевой инициативы малыша, будет похвалой. Хвалите ребёнка преувеличенно громко, с радостными эмоциями. Рассказывайте о его речевых достижениях (новом слове, новых звуках) при ребёнке родственникам, друзьям, но не просите малыша это демонстрировать, не будьте навязчивыми и настойчивыми.

** Исключите слова «скажи и повтори», помогите близким отказаться от этих слов. Стимулируйте речевую активность ребёнка по-другому. Делайте необычные поступки, смешные, нелепые действия. Таким образом, вы привлечёте внимание к себе, вызовите положительные эмоции и ответную реакцию. Например: сделайте вид, что вы забыли, как надевать носки и стали надевать их на руки, демонстрируйте это перед малышом и ждите его реакции (ответная реакция может быть любая, но это реакция, и вы на неё весело реагируйте. Показывайте, как нужно реагировать, если малыш в течении 5 -10 секунд никак не отреагировал.

** Соблюдайте единые правила поведения, установленные в семье. Договоритесь с близкими. Если мама разрешает смотреть мультик 15 мин. один раз в день, то и все.

Фонематический слух (или речевой слух) это способность различать в потоке отдельные звуки речи, обеспечивающие понимание слов и их значений. Без речевого слуха речевое общение невозможно. 

Фонематический слух отвечает за различение фонем (звуков) речи. Он помогает нам различать слова и формы слов, похожие по звучанию, и правильно понимать смысл сказанного. Если у ребенка плохо развит фонематический слух, он может путать близкие по звучанию фонемы. 

Фонематический слух начинает формироваться у детей, когда они слушают речь окружающих людей или же, когда говорят сами. Сначала развивается способность различать гласные звуки, затем согласные. Процесс формирования фонематического слуха при нормальном речевом развитии завершается к 2,5 – 3 годам. 

Фонематический слух является основой для понимания смысла сказанного. Ведь, заменив даже один звук в слове, мы можем получить совершенно иное его значение: «коза-коса», «дом-том», «бочка-почка». 

Сформированный фонематический слух является залогом четкого произнесения звуков, правильной слоговой структуры слов, основой        легкости овладения грамматическим строем языка, успешного освоения письма и чтения. 

Формирование речевого восприятия начинаем не с речевых звуков (как кажется с первого взгляда), а, наоборот, с «Неречевых»! При обучении ребенка различению на слух неречевых звуков следует соблюдать следующую последовательность:

-звуки природы: шум ветра и дождя, шелест листьев, журчание воды и др.;

-звуки, которые издают животные и птицы: лай собаки, мяуканье кошки, карканье вороны, чириканье воробьев и гуление голубей, ржание лошади, мычание коровы, пение петуха, жужжание мухи или жука и т. д.;

-звуки, которые издают предметы и материалы: стук молотка, звон бокалов, скрип двери, жужжание пылесоса, тиканье часов, шуршание пакета, шорох пересыпаемой крупы, гороха, макарон и т. п. ;

-транспортные шумы: сигналы автомобилей, стук колес поезда, скрип тормозов, гудение самолета и т. п. ;

-звуки, которые издают различные звучащие игрушки: погремушки, свистульки, трещотки, пищалки;

-звуки детских музыкальных игрушек: колокольчик, барабан, бубен, дудочка, металлофон, гармошка, пианино и др. 

Лучше всего это делать в игре. Общая цель игр – открывать для малыша особый мир звуков, сделать их привлекательными, значимыми, говорящими о чем-то важном.

СКАЧАТЬ "ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ НА РАЗЛИЧЕНИЕ ВЫСОТЫ, СИЛЫ И ТЕМБРА ГОЛОСА"

Речь – это не про умение произносить звуки, слова и даже фразы. Это про ее назначение, осмысленное использование как инструмента достижения своих целей.

Неговорящий ребенок – это ребенок, который не использует речь по ее функциональным назначениям.

Функции речи:

Номинативная. Позволяет обозначить предмет или действие каким-то словом.

Коммуникативная. Расширяет номинативную функцию, позволяя человеку не только называть предмет, действие или явление, но и обмениваться информацией.

Регулирующая функция. Подразумевает регуляцию своего и чужого поведения. Регулирующая функция часто объясняет особенности повеления неговорящего ребенка. Когда ребенок в определенном возрасте не овладевает речью, то происходит диссонанс между потребностями и неспособностью это выразить. Следствием этого может быть возникновение аффективных состояний.

Есть несколько вариантов определения неговорящего ребенка:

1. Ребёнок полностью молчит, используя лишь неинтонированные вокализации (крик). Это самый тяжелый случай неговорения. Он подразумевает отсутствие даже лепетной речи.

2. В речи ребёнка присутствует только лепет / интонированные вокализации, не отнесённые к конкретному предмету или ситуации.

3. Ребенок использует отдельные слова или звукоподражания, также, без функционального назначения.

4. Безречевым мы назовём ребёнка, который говорит развёрнутыми предложениями, возможно даже сложными, может читать стихи или наизусть пересказывать тексты, в том случае, если его речь нефункциональная (вербальные аутостимуляции, эхолалии).

 НО, если ребенок не строит фразу, просит о помощи, подводя взрослого к объекту, отвечает на вопрос в рамках бытовой ситуации, то этот ребенок говорящий так как речь выполняет номинативную функцию.

1. Не надо сидеть за столом и проговаривать звуки и звукоподражания по картинкам. Даже если ребенку 4 или 5 лет и он не говорит – дайте возможность ему поиграть, исследовать сенсорный мир, подберите игрушки к речевой игре, зарядите малыша эмоциями, чтоб ему хотелось сказать слово!

Игры за столом можно использовать как часть занятия (учителя-дефектологи, логопеды занимаются за столом когда нужна максимальная концентрация внимания малыша, фиксирование на лице).

2. Если на улице хорошая погода (зимой или летом) больше гулять! Рассматривать дома, снежинки, лужи, деревья, песок, камни, веточки, цветы, насекомых. Пусть малыш их трогает, нюхает - живите в этой ситуации, покажите, какие эмоции вам доставляет прогулка, обозначьте из яркими звукоподражаниями «Ах, Ой, Ух, А, О У». Если есть возможность, бегайте босиком по траве, по камушкам. Рассказывайте малышу о цвете окружающих предметов.

3. Обязательно играйте с водой. Пусть малыш бросает в таз с водой камешки, игрушки, а потом достает их. Он достает, а Вы называете.

4. Занимайтесь в движении! Учите ребенка бросать и ловить мяч, попадать небольшим мячом в цель, залезать на лесенку или горку, прыгать на двух ногах, перешагивать через препятствия.

5. Работайте над мелкой моторикой крохи. Делайте массаж пальчиков и специальную пальчиковую гимнастику.

6. Займитесь в игровой форме развитием артикуляционной моторики, готовьте артикуляционный аппарат ребенка к произношению звуков, которых у него пока нет.

И главное, помните, что во время занятий у взрослого должна быть четкая простая речь и обязательно использование звукоподражаний, которые малыш будет пытаться повторить!

 Все это создаст фундамент, на котором будет развиваться речь малыша.

7. Рассказывайте крохе народные потешки и коротенькие стишки, пойте ему колыбельные и детские песенки, рассказывайте сказки "Репка", "Курочка Ряба", "Теремок" на столе с игрушками.

8. Исключите из жизни малыша все гаджеты! И если уж эта вынужденная мера, не оставляйте малыша один-на один с гаджетом-оречевляйте действия, которые происходят в мультике.

9. Учите малыша строить домики, башенки, мостики из кубиков.

10. Хороши для развития ребенка игрушки-вкладыши, сортеры, бизиборды.

11. Рисуйте с малышом, используя прием «из руки в руку» на горизонтальной поверхности.

Конечно же результат будет обязательно! Далее вашими домашними занятиями будет руководить логопед, который будет заниматься с вашим малышом.

«Собери пирамидку»

Цель: развивать ориентировку ребенка в контрастных величинах предметов.

Материалы: пирамидка из 4 – 5 колец.

Методические приемы: пирамидка собирается из большой, состоящей из 8 – 10 колец. Для детей этого возраста  такую пирамидку собирают через одно кольцо, т. е. разница в величине колец здесь более контрастная.

«Найди такой же»

Цель: подбор предметов по образцу.

Дидактический материал: три шарика, три кубика одного цвета и величины.

Методические приемы: предлагаем детям, играя, найти предметы такой же формы.

«Оденем куклу»                                           

Цель: подбор к образцу парных предметов одного цвета.

Дидактический материал: варежки красного и синего цветов.

Методические приемы: предлагаем детям одеть кукле варежки. Ставит перед детьми 4  варежки (2 красного и 2 синего цвета). Надевает на одну ручку варежку красного цвета, а на другую  предлагает надеть детям. Если дети справились с заданием, игру повторяют, используя варежки синего цвета.

«Чудесный мешочек»

Цель: закреплять знания детей о форме (куб, шар, кирпичик).

Дидактический материал: мешочек с предметами разной формы.

Методические приемы: определять на ощупь предметы.

«Разложи по коробочкам»

Цель: фиксировать внимание детей на цветовые свойства предметов.

Дидактический материал: разноцветные коробочки, фигурки желтого и зеленого цветов.

Методические приемы: предлагаем детям подобрать желтую фигурку к коробочке такого же цвета.

«Подбери крышку к коробочке»

Цель: подбор предметов по образцу.

Дидактический материал: коробочки разных форм (круглая, четырехугольная, прямоугольная,  треугольная) и соответствующие им крышки.

Методические приемы: держа руку ребенка, его пальчиком обводим форму отверстия  коробки. Затем показываем предмет, сопровождая действие словом. На глазах у детей опускаем предмет в  соответствующее отверстие. После этого предлагаем детям это задание.     

«Палочки цветные»

Цель: фиксировать внимание детей на цветовых свойствах игрушек, формировать простейшие приемы  установления тождества и различия цвета однородных предметов.

Дидактический материал: палочки красного, желтого, зеленого, синего, белого, черного цветов (по 10

каждого цвета).

Методические приемы: вначале распределяем палочки сами, затем предлагаем кому – либо из детей взять  любую палочку, посмотреть, где лежат палочки такого же цвета, и положить их вместе, затем сделать тоже с палочкой  другого цвета.

«Цветные мячики»

Цель: продолжать закреплять умение группировать по цвету однородные предметы.

Дидактический материал: разноцветные мячики, корзины.

Методические приемы: первые две пары группируем сами, раскладывая мячи одного цвета (красного) в одну корзину, а мячи другого (желтого) цвета в другую корзину, затем привлекаем к группировке детей.

«Привяжем к шарику ниточку»

Цель: группирование предметов по цвету.

Дидактический материал:разноцветные кружочки (овалы), палочки таких же цветов.

Методические приемы: к красному кружочку найти палочку такого же цвета.

«Ленточки для кукол»

Цель: продолжать учить фиксировать внимание на величине предметов и формировать простейшие приемы  установления тождества и различия цвета.

Дидактический материал: коробка с лентами различной длины и цвета, большие и маленькие куклы.

Методические приемы: нужно нарядить кукол: большой кукле – большой бант, маленькой кукле – маленький  бант. Для большой куклы в синем платье выберем большой синий бантик, а для маленькой куклы в красном  платье – маленький красный бантик (выполняет вместе с детьми). Затем дети подбирают самостоятельно.

 «Проталкивание предметов разной формы в соответствующие отверстия»

Цель: учить детей сравнивать предметы по форме.

Дидактический материал: коробка с отверстиями разной формы, размер отверстий в коробке соответствует размерам кубика и шара. Важно, чтобы шар не мог проходить в отверстие для кубика, а куб в круглое отверстие.

Методические приемы: показываем детям коробку с отверстиями, обращая их внимание на форму отверстий.  Обводя рукой круглое отверстие, взрослый поясняет детям, что есть такое окошко, обводя квадратное отверстие, говорит,  что есть еще и вот такое окошко. Затем предлагает детям поочередно опустить по одному шарику в  соответствующее окошко.

«Веселый грузовик»

Цель: формировать представление о форме, величине предметов.

Дидактический материал: различные геометрические цветные фигуры (круги, квадраты, большие и

маленькие прямоугольники).

Методические приемы: воспитатель показывает, как можно из фигурок построить грузовик.

«Загадочные пуговки»

Цель:Развитие умения узнавать и называть цвета, развитие мелкой моторики пальцев рук. 

Дидактический материал: полотно, разделенное на 4 сектора, разного цвета, к нему прилагается 4 пуговки и 4 ленточки,  каждая из которых соответствует определенному цвету сектора.

Методические приёмы:  показываем ребенку панно разделенное на 4 сектора разного цвета, и рассказываем, что это домики для пуговок. Обращаем внимание на то, что каждая пуговка живет в домике своего цвета, и просит детей помочь найти пуговкам домик. 

Игры с прищепками

«Солнышко»

Цель: учить выделять и называть основные цвета, по образцу выбирать нужный цвет.

Дидактический материал: круг желтого цвета, прищепки двух цветов

«Ежик»

Цель: учить детей производить выбор по величине и слову; чередовать по цвету и величине.

Дидактический материал: плоскостные изображения ежика и елки, прищепки зеленого, белого, черного цветов.

«Разноцветные человечки»

Цель: учить детей конструировать по образцу, называть основные цвета и формы, способствовать воспитанию в  детях дружелюбия.

Дидактический материал: геометрические формы и прищепки.

«Забавные прищепки»

Цель: учить детей правильно брать и открывать прищепку, находить ее местоположение по цвету.

Дидактический материал: прозрачная емкость, по краю которой наклеены цветные полосы, набор цветных  прищепок.

«Найди подходящую заплатку»

Цель: учить находить идентичные геометрические фигуры(плоскостные и объемные).

Дидактический материал: геометрические фигуры.

Методические приемы: раздаем трафареты геометрических фигур. Дети выбирают из набора  соответствующую по форме фигуру, вставляют ее в прорезь.

ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ НА ДИФФЕРЕНЦИАЦИЮ НЕРЕЧЕВЫХ ЗВУКОВ И МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТОВ

«Колокольчики»
Показать ребенку два одинаковых колокольчика, но резко отличающихся по звучанию. Позвоните сначала в колокольчик с низким звучанием, затем – с высоким. Спросите у ребенка, одинаково ли они звучат. Колокольчики любят играть в прятки. Колокольчик сейчас спрячется, а ты должен внимательно послушать и сказать, какой колокольчик сейчас пел. Можно использовать картинки-подсказки (колокольчик с большим «ртом» поет песенку низким голосом, а колокольчик с маленьким «ротиком» поет песенку высоким голосом).
«Поставь по порядку»
Показать ребенку музыкальные инструменты, которые в ходе игры он должен будет узнать по звучанию. Поиграйте на каждом из них на глазах у ребенка. Скажите: "Дудочка гудит. Барабан гремит. Колокольчик звенит". Предложите ребенку поиграть на игрушечных музыкальных инструментах. Расскажите ему о правилах игры: "Я буду играть, а ты внимательно слушай, какая музыкальная игрушка звучала. Какая игрушка звучала первой, какая последней".

Игра «Узнай, что звенит (гремит)?»

На столе несколько предметов (или звучащих игрушек). Предлагаем ребенку внимательно послушать и запомнить, какой звук издает каждый предмет. Затем закрываем предметы ширмой и просим отгадать, какой из них сейчас звенит или гремит.
Игра «Громкие подсказки»
Педагог прячет игрушку, которую ребенок должен найти, ориентируясь на силу ударов в барабан (бубен, хлопки в ладоши). Если малыш подходит близко к тому месту, где спрятана игрушка, - удары громкие, если он удаляется - тихие.
Игра «Подбери картинку или игрушку»
Педагог издает с помощью любого предмета звуковые комплексы (стучит, шелестит, гремит, звенит), а ребенок угадывает, что звучало и подбирает соответствующую картинку, игрушку.
«Коробочка гремит»
Предложите ребенку послушать звучание каждой коробочки. После прослушивания обобщите услышанное: "Коробочки гремят". Поставьте все коробочки на стол в один ряд. Предложите ребенку потрясти каждую из коробочек и послушать, как они гремят. Попросите найти две одинаково звучащие коробочки.
Игра «Скажи, что ты слышишь?»
Понадобятся стаканы (с водой и пустой), баночки с крупами, фольга, деревянные и металлические ложки, ширма. Взрослый показывает и называет предметы, демонстрирует их звучание. Логопед за ширмой выполняет различные действия с предметами (переливает воду, пересыпает крупу). Ребёнок должен определить, что он слышит (шуршание бумаги, звук льющейся воды и т. д.).
«Узнай по звуку»
Играющие становятся спиной к ведущему, который производит разные шумы: перелистывает книгу, рвет или мнет лист бумаги, ударяет предметом о предмет, подметает, режет. Играющие на слух определяют природу звука.

Игра «Угадай, что звучало»
Внимательно послушайте с ребенком шум воды, шелест газеты, звон ложек, скрип двери и др. бытовые звуки. Предложите ребенку закрыть глаза и отгадать – что это звучало?
«Найди игрушку»
Ребенок отворачивается, взрослый прячет игрушку. Малыш должен найти ее, ориентируясь на громкость хлопков взрослого: чем ближе к игрушке, тем сильнее хлопки. Соответственно, чем дальше от игрушки, тем тише хлопки взрослого. Меняемся? Хорошо!
Игра «Угадай-ка»
У ребенка картинки с изображением волка, младенца, птички. Взрослый объясняет: "Волк воет: у-у-у", "Младенец плачет: а-а-а", "Птичка поет: и-и-и". Просим малыша поднять картинку, соответствующую произносимому взрослым звуку.
Игра «Шумящие мешочки»
Приготовьте мешочки или коробочки с различными предметами: крупа, пуговицы, скрепки и т.д. Ребенок должен угадать по звуку потряхиваемого мешочка, что у него внутри.
Игра «Жмурки»
Ребенку завязывают глаза, и он двигается в сторону звенящего колокольчика, бубна, свистка.
Игра «Похлопаем»
Ребенок повторяет ритмический рисунок хлопков. Например, два хлопка, пауза, один хлопок, пауза, два хлопка. В усложненном варианте малыш повторяет ритм с закрытыми глазами.
Игра «Где позвонили?»
Для игры понадобится колокольчик или другой звучащий предмет. Ребенок закрывает глаза, Вы встаете в стороне от него и тихо звоните (гремите, шуршите). Ребенок должен повернуться к тому месту, откуда слышен звук, и с закрытыми глазами рукой показать направление, потом открыть глаза и проверить себя. Можно ответить на вопрос: где звенит? – слева, спереди, сверху, справа, снизу.

Желаем
вам удачи!

Государственное учреждение образования
«Центр коррекционно-развивающего
обучения и реабилитации
Жабинковского района»

Речь – один из наиболее мощных факторов и стимулов в развитии ребенка. Она играет исключительную роль в жизни человека. Первоначальный и бесценный опыт ребенок получает в семье. Обязательный разговор с ребенком с самых первых дней его жизни является  первым и наиболее важным условием  и способом развития речи. Особенное значение имеет речь мамы, являющейся для ребенка  источником жизни, любви, ласки, положительных эмоциональных .

Существуют простые рекомендации, с помощью которых можно развить у малыша речевой навык, побудить его к общению и расширить словарный запас. 

Тренировка вестибулярного аппарата.

Разнообразные качели, батуты и др. Поэтому если ваш малыш качается и качается, то не торопите его освободить от качель. Значит ему это надо. Упражнения на балансные реакции и мозжечковую стимуляцию:задания на раскачивающейся платформе; балансиры; отстукивание мяча от стены; ловля мяча, подвешенного к потолку; работа с фитболом, с балансирующей подушкой. 

Чувство собственного тела и умение им владеть.

Например, ползать по шведской стенке или играть в сосиску, закатав малыша в одеяло. Много бегать и ползать. 

Многообразие тактильных ощущений.

Например, игра в песочнице, в воде, в клумбе с камешками. Должно быть насыщение рецепторов разными стимулами: массаж различными текстурами (разными тканями, шишками, палками, вибромассажерами, мочалками и т.д.; заворачивание ребёнка или его частей тела в различные текстуры; погружение ребёнка или его частей тела в сенсорные коробки; предоставление материала разных текстур и температуры. 

Расширяйте словарный запас.

Если ребенок говорит лишь несколько слов, чаще показывайте ему что-то новое, четко проговаривая название. На улице, у окошка, дома, в книжках нас окружает много интересного. Не запутывайте малыша, называя слишком много незнакомых слов, и обязательно объясняйте непонятное простыми словами. 

Делайте уроки веселыми.

Академические уроки пока не для вашего малыша. Занятия по развитию речи проводите в форме игры. Дети очень любят подвижные игры. Поиграйте с новой игрушкой или карточками с картинками в прятки, просите ребенка принести или унести их, побегать или попрыгать. 

Зарядка для языка.

Каждое занятия логопеды начинают с артикуляционной гимнастики. Почему бы не потренироваться дома? Можно приобрести пособия, а можно придумать небольшие элементарные игры самостоятельно — дуть на кусочек ваты, надувать щеки, слизывать языком невидимое варенье с губ, цокать как лошадка и много другое. 

Повторяйте друг за другом.

Попробуйте повторять за малышом слоги, которые он произносит. «Ба-ба», «бу-бу» — это очень весело. А потом вдруг придумайте свой слог! Если малыш примет вашу игру, он постарается повторить за вами. 

Стимулируйте мелкую моторику.

В головном мозге центры, отвечающие за координацию движения пальцев рук и за развитие речевых функций, находятся рядом. Стимулируя один, вы развиваете и другой. Рисование пальчиками на рассыпанной крупе, собирание фасоли и гороха (можно играть в Золушку), игры в волшебный мешочек (вытаскивать предметы по одному), нанизывание бус и пуговиц на веревочку — все на пользу. Даже всем известные детские потешки «Сорока-ворона» и «Пальчик-пальчик, где ты был?» — тоже являются простыми занятиями, стимулирующими нервные окончания на пальцах и ладошках. 

Спойте, друзья!

Пойте с ребенком, разучивайте вместе новые детские песенки. Этот тот случай, когда компьютер делает доброе дело. Скачайте известные вашему малышу песни и пусть он поет, сколько захочет! Хорошее настроение и плавность фраз стимулируют работу речевого аппарата. 

Выключите компьютер и телевизор.

Для развития речи ребенку нужно ее слышать — чистую, четкую и правильную. За звуками рекламы и мультиков ваши слова перестают быть слышны, а включенный «фоном» телевизор создает лишь звуковой шум. 

«Не понимайте» язык жестов.

Постарайтесь стимулировать ребенка к разговору. Если он просит что-то, привычно показывая пальчиком, сделайте вид, что не понимаете. Не нужно доводить ребенка до слез, полностью отказываясь сотрудничать. Но если вы войдете в диалог, будете задавать наводящие вопросы, он попробует вам объяснить. 

Убедите ребенка, что вам интересно все, что он рассказывает. Удивляйтесь, задавайте вопросы, хвалите и восхищайтесь! Будьте благодарным слушателем, и он с радостью будет стараться рассказать вам обо всех событиях дня. Стимулируйте рассказывать обо всем, но не заставляйте, чтобы не вызвать негативизма. 

Используйте в своей речи одни и те же слова.

Дети учатся говорить, подражая взрослым. При малыше старайтесь использовать в речи одни и те же слова, желательно, предельно простые, чтобы ему было просто их запомнить и повторить. Отлично, если в них будут звуки, которые ребенок уже освоил, например, [м], [п], [б], [в], все гласные. Это могут упрощенные слова типа «баба», «вава», «ав-ав», но главное, чтобы не было искажений. Никаких «бябя» или «кися».

 разгарнуць » / « згарнуць

Для успешной учебной деятельности нужно, чтобы у будущего первоклассника был достаточно хорошо развит фонематический слух. Ребенок с хорошо развитым фонематическим слухом способен производить звукобуквенный анализ, то есть слышать и различать звуки, соотносить их с буквами, правильно их произносить, что, безусловно, крайне необходимо при любом обучении.

Что же такое фонематический слух? Это способность человека к различению отдельных фонем, т.е. звуков. Она является уникальной и необходимой особенностью, дополняющей обычную способность слышать. Если у ребенка есть проблемы в речевом развитии, не развито фонематическое восприятие, то и воспроизводить звуки ребенку будет сложно. 

Как же проверить фонематический слух у ребенка? Для проверки уровня развития фонематического слуха можно воспользоваться очень простыми приемами. Любой родитель при желании самостоятельно может провести это исследование. Лучше, если он будет делать это в игровой форме или просто в процессе общения с ребенком. 

Для того, чтобы проверить уровень развития фонематического слуха, можно использовать следующие задания:

хлопни в ладоши, когда услышишь слово, которое отличается от других:

- рама, рама, лама, рама

- лампа, рампа, лампа, лампа

- колобок, колобок, коробок, колобок

- оклик, оклик, оклик, окрик

- сок, ток, сок, сок

- коса, коза, коса, коса

- рассвет, расцвет, рассвет, рассвет

- сытый, шитый, сытый, сытый

- гора, гора, кора, гора

- голос, колос, голос, голос

повтори за мной: ка-ва-та, па-та-ка, па-ма-ха…

хлопни в ладоши, когда услышишь другой звук: ш-ш-с-ш, с-с-з-с, р-л-р-р… 

Если ребенок все задания выполнил правильно, то фонематический слух у него развит хорошо. Если же с какими-либо заданиями он не справился или затрудняется, значит с ребенком необходимо заниматься.

 Рекомендуется использовать следующие упражнения:

Послушай внимательно и скажи, какое слово я произнесла (по звукам)

Д.О.М,    К.О.Т,     У.Т.К.А,   С.Т.О.Л,   В.А.З.А

Буква потерялась

…ЫБА,     …ОТ,     …ЫМ,     …КНО,     …АК,     …ТОЛ,    …ТУЛ   … 

Какими звуками отличаются слова:

Кот-год, коса-коза, ложка-кошка, ветка-сетка, зайка-чайка, уточка-удочка, дочка-точка, крыша-крыса, бочка-кочка, мишка-миска, дом-том… 

На какой звук начинаются слова?

Мяч, мука, сок, самолет, шапка, чашка, щетка, лампа 

На какой звук оканчиваются слова?

Сыр, шар, стол, автобус, мяч… 

Кто как говорит?

Кошка (мяу), собака (гав), ворона (кар), корова (му), лягушка (ква)… 

Звуковая цепочка

назови такое следующее слово, чтобы оно начиналось на последний звук предыдущего слова.

Кот – танк – крокодил – лопата – арбуз – заяц – цыпленок… 

Похожи или нет слова по звучанию?

Мышка-миска, корова-лошадь, пол-гол, миска-киска, рак-мак, тетрадь-дождь, день-пень, том-ком… 

Кто больше назовет слов с одинаковым окончанием (рифмой)?

Лисичка-сестричка-синичка-невиличка

День-пень-тень-лень и т.д. 

По очереди называем длинные и короткие слова:

Дом – карандаш – лук – самолет – стол - пылесос… 

Назови игрушки в названии которых есть звук «С»

Самолет, санки, совок, посуда…    (аналогично на другие звуки) 

Повтори скороговорки:

Петя пилой пилит пень.

Рыбы в проруби пруд пруди.

На мели мы налима нашли.

Лара у Клары играет на рояле. 

Что же такое фонематический слух? Это способность человека к различению отдельных фонем, т. е. звуков. Она является уникальной и необходимой особенностью, дополняющей обычную способность слышать. Если у ребенка есть проблемы в речевом развитии, не развито фонематическое восприятие, то и воспроизводить звуки ребенку будет сложно.

ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ИГРЫ С МАМОЙ

Игра занимает особо место в жизни каждого ребенка, является ведущим видом деятельности, в процессе игры ребенок усваивает и запоминает все то, новое и важное, чему мы хотим его научить. Дети в норме всегда рады играть с родителями и другими членами семьи. Игра является для них движущей силой познавательного и мыслительного развития. Соответственно и речевого тоже. Игры, которые можно использовать дома для развития речи, разнообразны. 

ИГРЫ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ДЫХАНИЯ

Важное условие — стараться не надувать щеки, для этого можно их придерживать руками. Если ребенок пока не понимает, то можно пренебречь этим условием.

 ПОГРЕТЬСЯ НА МОРОЗЕ

 Дети вдыхают через нос и дуют на «озябшие» руки, плавно выдыхая через рот, как бы согревая руки.

ЗАДУТЬ СВЕЧУ

 Для игры нужна зажженная свеча. По сигналу «Тихий ветерок» ребенок должен медленно выдыхать так, чтобы пламя свечи отклонялось, но не гасло. По сигналу «Сильный ветер» нужно постараться на одном выдохе задуть свечу.

ВЕРТУШКА

Детям предлагается длительно подуть на вертушку, чтобы она плавно вертелась.

ИГРЫ НА РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ РУК

 ИГРАЕМ С КРУПАМИ

Все дети любят перебирать пальчиками крупы. Дайте ребенку несколько разных емкостей, пусть пересыпает крупу. Можно для игры с ребенком использовать тарелки разных цветов. Насыпьте фасоль в них, считайте – в какой больше всего, в какой меньше всего. Посадите разных животных возле каждой тарелки, причем подбирать их по цветам: из зеленой тарелки кушает лягушка, т.к. она тоже зеленая и любит этот цвет и т.д. Можно насыпать крупу на поднос и рисовать по ней пальчиками. Можно смешать несколько круп – поиграйте в «Золушку» – отберите одну крупу от другой. Можно ребенку предложить опустить руки в крупу, найти цифру или другой знакомый предмет и, не доставая ее из песка, определить, что ему попалось в руки.

 ВОЛШЕБНЫЕ ПАЛОЧКИ

Выкладывание из счетных палочек или спичек с отрезанными головками простейших геометрических фигур, предметов, узоров. 

УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ АРТИКУЛЯЦИИ

Артикуляционная гимнастика является основой формирования речевых звуков-фонем и коррекции нарушений звукопроизношения любого происхождения.

«Лопаточка» - широкий язык высунуть, расслабить, положить на нижнюю губу. Следить, чтобы язык не дрожал. Подержать язык в этом положении 10-15 секунд.

«Чашечка»- рот широко раскрыть, широкий язык поднять вверх, стараясь передний и боковые края языка загнуть вверх, потянуться к верхним зубам, но не касаться их, удерживать язык в таком положении 10-15 секунд.

«Часики»- высунуть узкий язык, тянуться языком попеременно то к правому углу рта, то к левому, двигать языком в медленном темпе под счет, проделать 15-20 раз.

«Качели»- высунуть узкий язык, тянуться языком попеременно то к носу, то к подбородку, рот при этом не закрывать, проделать 10-15 раз.

«Вкусное варенье»- высунуть широкий язык, облизать поочередно верхнюю, затем нижнюю губу и убрать язык вглубь рта, повторить 10-15 раз. 

ИГРЫ НА РАЗВИТИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СЛУХА

Фонематический слух – тонкий слух, обладающий способностью узнавать и различать звуки речи (фонемы), составляющие звуковую оболочку слова на слух. 

ИГРЫ С МЯЧОМ

Я буду называть предметы, и бросать тебе мяч. Ты будешь ловить его только тогда, когда в слове услышишь, например, звук «С», если в слове нет звука, то мяч ловить не надо. Итак, начинаем: суп, стул, ежик, лампа. . .». 

ИГРЫ НА РАЗВИТИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ

Грамматический строй речи – это взаимодействие слов между собой в словосочетаниях и предложениях.

ПРИГОТОВИМ СОК

 Из яблок сок (яблочный). Из груш, из слив, моркови, лимона, апельсина? И наоборот: апельсиновый сок из чего?

ОДИН И МНОГО

 Взрослый называет один предмет, а ребенок много. Перечислять можно разные предметы, в зависимости от того, где Вы сейчас находитесь. Например: Чашка – чашки, стол - столы; мяч – мячи и т.д. 

ИГРЫ НА ОБОГАЩЕНИЕ СЛОВАРЯ РЕБЕНКА

Словарный запас – это слова, обозначающие предметы, явления, действия и признаки окружающей действительности, которые использует человек. Выделяют активный и пассивный словарь ребенка.

 ДОСКАЖИ СЛОВЕЧКО

Вы начинаете фразу, а ребенок заканчивает ее:

Сова летает, а заяц… У коровы теленок, а у лошади… Сахар сладкий, а лимон…  Луна видна ночью, а солнце… Огонь горячий, а лед…

ЧУДЕСНЫЙ МЕШОЧЕК

 Эта игра остается самой любимой для детей долгое время, вплоть до школьного возраста. Ведь каждый предмет из волшебного мешочка всегда сюрприз. Конечно, задание для старших дошкольников усложняется (например, нужно определить предмет на ощупь, не заглядывая в мешочек...) Что понадобится: любой мешочек, мелкие игрушки. Взрослый говорит, что в мешочке лежит много интересных игрушек, предлагает вынуть оттуда одну, и громко назвать. Нужно добивается, чтобы ребенок правильно и красиво назвал игрушку. 

Игра занимает особо место в жизни каждого ребенка, является ведущим видом деятельности, в процессе игры ребенок усваивает и запоминает все то, новое и важное, чему мы хотим его научить. Дети в норме всегда рады играть с родителями и другими членами семьи. Игра является для них движущей силой познавательного и мыслительного развития. Соответственно и речевого тоже. Игры, которые можно использовать дома для развития речи, разнообразны.

Логоритмика — это система двигательных упражнений, которые работают «в паре» с речевой активностью. Оказывает влияние на развитие речи с помощью движений 

Как это работает?

Когда мозг получает сигналы от различных систем организма, он начинает работать активнее. Это, в свою очередь, оказывает положительное влияние и на развитие речевого аппарата 

Еще один положительный момент логоритмики — помощь ребенку в выплеске энергии, улучшении осанки, обучение правильному темпу дыхания и речи.

Примечательно, что слишком пассивные детки становятся более подвижными, а гиперактивные непоседы — учатся справляться со своей энергией, направлять ее в нужное русло 

Поэтому логоритмика будет полезна всем детям без исключения!⠀

Занятия логоритмикой помогают развивать:

артикуляционный аппарат;
слуховое внимание и память;
чувство ритма;
четкость и скоординированность движений;
творческую фантазию и воображение;
⠀

Все упражнения выполняются путем подражания. Все просто: взрослый показывает — ребенок повторяет.

Специально заучивать речевой материал не надо: пусть все происходит постепенно. На первых порах текст может читать только взрослый, побуждая малыша к повторению. Постепенно к произношению подключается и ребенок.

Со временем вы заметите прогресс и положительное влияние логоритмики на все вышеперечисленные аспекты. Проверено! 

 Занятия по логоритмике показаны ребенку, если:

1) Малыш путает слоги в словах.( не «молоко», а «лямоко»).
2) Пропускает в словах слоги ( не «лиса», а «ся»; не «танк», а «так»; не «машина», а «сина»).
3) Заменяет слоги ( не «машина», а «патина»; не «собака» , а «бакака»).

Если вы слышите в речи своего ребенка такие "ошибки", то наши занятия по ЛОГОРИТМИКЕ эти недочеты устранят!

Речь - это ритм. Без овладения ребёнком понятия и чувства ритма невозможно услышать плавную и четкую речь. На наших занятиях по ЛОГОРИТМИКЕ мы даём ребёнку представления о ритме. Не просто слушаем музыку. Ребёнок должен почувствовать ритм ТЕЛОМ!

Чтобы дорога в детский сад, домой, магазин, поликлинику и т.д. не была скучной, однообразной предлагаю вашему вниманию игры, которые   способствуют не только установлению более тесных отношений между вами и вашим ребенком, но так же направлены на развитие памяти, внимания, мышления, восприятия, воображения, речи ребенка.

«Дорожки»
Данная игра поможет развить у ребенка наблюдательность, математические представления. Предложите малышу выбрать дорожку, по которой вы пойдёте домой. Сегодня вы пойдёте по длинной и узкой дорожке или по короткой и широкой? Пусть малыш сам выбирает и ведёт вас, ваша задача проговаривать, по какой дорожке вы шагаете. «Маленькие ножки идут по узенькой дорожке», или «А большие ноги идут по широкой дороге».

«Ниже - выше»

Игра направлена на формирование у ребенка представлений о величине предметов. Например: «Покажи мне самый высокий дом, а теперь покажи дом, который ниже». Можно выбрать любые другие предметы — деревья, скамейки,

кусты, заборы и т. д. 

«Маленький фантазёр»

Предложите ребенку посмотреть на облака и придумать, на что они похожи. Возможно, это будет собачка или кошечка, а может жираф с длинной шеей. Только важно помнить, что и вы должны активно принимать участие в этой игре. Фантазируйте вместе с малышом. 

«Что это за звук?»

Прислушайтесь. Кто это поёт? Птичка? Какая? А может это дятел стучит? А вдруг это дождик стучит по зонтику? А вы слушали, как шуршат листья под ногами? Как здорово идти и загребать ногой листву осенью, слушать, как шуршит листва. 

«Бывает–не бывает»

Предложите ребенку подтвердить правильность высказывания словами «бывает» или «не бывает». Летом падает снег. Человек выше собаки. Воробей – это не птица. Кошка умеет летать. В такую веселую игру можно играть и на прогулке, и по дороге домой из детского сада, и в транспорте. Она развивает слуховое внимание, которое необходимо каждому ребенку для успешного обучения. 

«Продолжи ряд»

Соберите вместе с ребенком листья от разных деревьев и выложите в ряд разные листья в определенном порядке – дубовый, березовый, липовый, дубовый, березовый, липовый, дубовый… и предложите малышу продолжить этот ряд. 

«Сложи по размеру»

Соберите разные по размеру листья и попросите ребенка разложить их от самого большого к самому маленькому или наоборот. 

«Сложи по цвету» Эта игра похожа на предыдущую. Только теперь необходимо разложить листочки по цвету. 

«Посчитаем вместе»

Игра развивает логическое мышление. В непринужденной форме у ребенка формируются навыки счета. Вы можете вместе с ребенком посчитать машины, дома, деревья. Можно считать вместе, можно предложить ребенку самостоятельно посчитать, можно считать по очереди. Главное, чтобы это было весело и интересно. 

Игры на развитие речи. 

Развитие речи дошкольников одна из главных задач, которая стоит перед взрослыми, окружающими ребенка. Специалисты детских садов много времени в педагогическом процессе уделяют именно занятиям по развитию речи детей, начиная с самого раннего возраста. Но для того, чтобы данная работа была более успешна, необходима помощь со стороны родителей. Читайте детям книги, разговаривайте с ними, учите стихи и песенки, скороговорки. А вот несколько речевых игр, в которые вы можете поиграть с ребенком по дороге домой. 

«Отгадай слово»

Предложите малышу отгадать слово, которое вы задумали, пользуясь подсказками. Например: кирпичный, высокий, многоэтажный (дом). Едет, имеет четыре колеса, возит пассажиров (автобус) и т. д. Данная игра способствует расширению словарного запаса ребенка, усвоению прилагательных, развивает слуховое восприятие. 

«Рифма»

Вы, наверное, не раз замечали, как детям нравится что-то сочинять, придумывать новые слова, рифмовать. А почему бы вам вместе не поиграть по дороге домой в рифмы? Предложите ребенку придумывать рифмы на слова, которые вы будет говорить. Например: «дом-лом», «гора-нора»,   «мост - рост» и т. д. И даже если не все слова будут так легко рифмоваться, игра вам всё равно доставит огромное удовольствие и массу положительных эмоций. 

«Удивительная история»

В этой игре нужно будет сочинить рассказ о том, что вы увидите с ребенком по дороге домой. Лучше, если вы начнете этот рассказ сами, а ребенок его продолжит. Не ограничивайте фантазию малыша, но следите, чтобы слова ребенок произносил правильно. 

Речь ребенка развивается под влиянием речи взрослых и в значительной мере зависит от достаточной речевой практики, нормального социального и речевого окружения, от воспитания и обучения, которые начинаются с первых дней его жизни.

1. Разговаривайте со своим ребенком во время всех видов деятельности, таких как приготовление еды, уборка, одевание-раздевание, игра, прогулка и т.д. Говорите о том, что вы делаете, видите, что делает ребенок, что делают другие люди и что видит ваш ребенок.
2. Говорите, используя ПРАВИЛЬНО построенные фразы, предложения. Ваше предложение должно быть на 1 - 2 слова длиннее, чем у ребенка. Если ваш ребенок пока еще изъясняется только однословными предложениями, то ваша фраза должна состоять из 2 слов.
3. Задавайте ОТКРЫТЫЕ вопросы. Это будет стимулировать вашего ребенка использовать несколько слов для ответа. Например, говорите "Что он делает?" вместо «Он играет?»
4. Выдерживайте временную паузу, чтобы у ребенка была возможность говорить и отвечать на вопросы.

5. Слушайте звуки и шумы. Спросите: «Что это?» Это может быть лай собаки, шум ветра, мотор самолета и т.д.
6.Расскажите короткий рассказ, историю. Затем помогите ребенку рассказать эту же историю Вам или кому-нибудь еще.

7. Если вам ребенок употребляет всего лишь несколько слов в речи, помогайте ему обогащать свою речь новыми словами. Выберите 5-6 слов (части тела, игрушки, продукты) и назовите их ребенку. Дайте ему возможность повторить эти слова. Не ожидайте, что ребенок произнесет их отлично. Воодушевите ребенка и продолжайте их заучивать. После того, как ребенок произнес эти слова, введите 5-6 новых слов. Продолжайте добавлять слова до тех пор, пока ребенок не узнает большинство предметов, окружающей жизни. Занимайтесь каждый день.

8. Если ребенок называет только одно слово, начните учить его коротким фразам. Используйте слова, которые ваш ребенок знает. Добавьте цвет, размер, действие. Например, если ребенок говорит «мяч», последовательно научите его говорить «Большой мяч», «Танин мяч», «круглый мяч» и т.д.

9. Большинство занятий проводите в игровой форме. Работа с ребенком должна активизировать речевое подражание, формировать элементы связной речи, развивать память и внимание.

10. Весьма важно уже в раннем возрасте обратить внимание на речевое развитие ребенка, а не дожидаться, когда он «сам заговорит».

Грамматический строй речи – это взаимодействие слов между собой в словосочетаниях и предложениях. Различают морфологическую и синтаксическую системы грамматического строя. Морфологическая система – это умение владеть приемами словоизменения и словообразования, а синтаксическая система – умение составлять предложения, грамматически верно сочетать слова в предложении, правильно использовать предлоги.

Грамматический строй усваивается ребенком самостоятельно, путем подражания. Замечено, что число грамматических ошибок значительно возрастает на пятом году жизни. Вновь усваимаемые слова ребенок не всегда успевает запоминать в новой грамматической форме. Поэтому нужно проводить специальное обучение трудным грамматически правильным формам. Эта работа может быть выделена в самостоятельный раздел и иметь свое содержание, проводиться целенаправленно и систематически. При этом внимание детей необходимо сосредоточить на усвоение конкретных грамматических форм.

Целесообразно закреплять трудные грамматические формы тех слов, с которыми дети знакомятся в данной возрастной группе.

         Пути формирования грамматически правильной речи:

создание благоприятной речевой среды

практика речевого общения

исправление грамматических ошибок

       Методы формирования грамматически правильной речи:

üдидактические игры

üигры- драматизации

üсловесные упражнения

üрассматривание картинок, картин

üпересказ коротких рассказов и сказок       

       Приемы формирования грамматически правильной речи:

üобразец

üобъяснение

üсравнение 2 форм

üповторение

üподсказывание нужной формы

üвопросы подсказывающего и оценочного характера

        Формирование грамматического строя речи детей – постоянный, непрерывный процесс.Следить за речью детей нужно не только на занятиях, но и в процессе их повседневной жизни. Не следует повторять ошибку, лучше неоднократно повторить правильную форму.

 ПРИМЕРЫ ИГР

 Игра «Один-много»

Взрослый бросает ребенку мяч и называет существительное в единственном числе, ребенок возвращает мяч, называя это существительное во множественном числе: мяч - мячи, кукла – куклы, кубик- кубики и т. д.

Игра «Назови ласково»

 Взрослый называет слово и бросает мяч ребенку, ребенок должен перекинуть мяч и назвать слово ласково: мяч-мячик, кукла - куколка и т. д.

Игра «Чего не стало»

Взрослый выкладывает перед ребенком несколько различных предметов – 4-7 штук. Затем просит ребенка запомнить все предметы и отвернуться, а сам в это время убирает один любой предмет.

Ребенку предлагается посмотреть внимательно и назвать, чего не стало.

Обязательно нужно обращать внимание на окончания в словах, названных ребенком.

Игра «Сосчитай до 5»

Детям предлагается сосчитать до пяти с заданным словом: один мяч, два мяча, пять мячей…

Игра «Жадина и щедрый»

Предложите ребенку научиться распознавать жадин. Жадина всегда говорит, что все игрушки его. Попросите ребенка побыть немножко жадиной.

Игра «Из чего какой»

Взрослый называет предмет и материал из которого он сделан, а ребенок в ответ прилагательное характеризующее этот предмет.

Игра «Чей хвост, чьи уши, чья голова»

Взрослый называет животное и спрашивает о любой части тела этого животного, чья она.

Взрослый может нарисовать фантастическое животное, состоящее из частей различных животных и попросить ребенка назвать части тела какого животного он видит на рисунке. Например: кошачья голова, львиное туловище, утиные лапы и т. д.).

Игра «Подбирай, называй, запоминай»

 Взрослый просит ребенка, рассказать о каком – то предмете, подобрав как можно больше слов признаков и слов действий к предложенному слову.

Снег что делает? (падает, на солнце блестит, переливается, тает)

Играя со своими детьми, придерживайтесь следующих рекомендаций:

• Верьте в силы ребенка!

• Обучайте в игре!

• Умейте выслушать ребенка.

• Следите за звукопроизношением ребенка в бытовой речи, ненавязчиво поправляя его. Лишь постоянное наблюдение за речью ребенка способствует успешной и быстрой автоматизации звуков.

• Уделять постоянное внимание собственной речи, так как высказывания взрослых являются образцом для правильного, а зачастую неправильного развития лексической, грамматической сторон детской речи.

Сегодня число детей с проблемами развития нервной системы заметно растёт. Самая частая причина проблем– повреждение ЦНС во время беременности или родов. И в этом случае нейропсихологическая коррекция –одна из популярных методик в работе с малышами.

Нейропсихология занимается изучением работы структур головного мозга и их связей с психическими процессами и формой поведения. Основная задача нейропсихолога – выявить слабые и сильные стороны работы головного мозга и сделать взаимодействие правого и левого полушария гармоничным.

КАК ПОНЯТЬ, ЧТО У РЕБЁНКА ЕСТЬ ПРОБЛЕМЫ:

• Ребёнок гиперактивный, «не слышит» взрослых, на замечания не реагирует или, наоборот, чересчур медлительный и пассивный.

• Испытывает трудности в усвоении школьной программы.

• Заметна эмоциональная нестабильность, резкие перепады настроения.

• Есть синдром дефицита внимания.

• Постоянно путает «лево» и «право», сезоны, жалуется на память.

• Плохо ориентируется в пространстве, не может скоординировать движения.

• Быстро переключается с одного действия на другое.

• Присутствуют навязчивые движения (почёсывания, рисует/пишет с высунутым языком, грызёт ногти и т. д.).

• Быстро утомляется, не может сосредоточиться на задании, тяжело осваивает чтение, грамоту и счёт.

• Есть проблемы с речью разной сложности.

• Наблюдается слабая познавательная деятельность.

• Плохо развита мелкая и общая моторика и т. д.

Часто причина неусидчивости и плохих отметок кроется именно в нарушении работы полушарий.

НА ЧТО НАПРАВЛЕН НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ:

• развитие концентрации и внимания, координации, умения чувствовать своё тело;
• развитие памяти, мелкой и общей моторики, умения ориентироваться в пространстве;

• работа над гармоничным взаимодействием полушарий;

• активизация речи;

• работа над эмоциональной устойчивостью, повышением внимания и т. д.

Чтобы снизить риск возникновения проблем, родителям следует уделять большое внимание физическому развитию детей. Особенно активно это нужно делать в дошкольный период. Для маленьких детей важно движение. С рождения и до школы у ребёнка идёт созревание сенсорных систем: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус. Для их правильного развития необходимо, чтобы мозг верно «перерабатывал» всю поступающую информацию. А малыш познаёт этот мир не через родителей, как кажется, а с помощью движения.

Мы хотим, чтобы дети были послушными, но это ошибочное желание. Если у малыша слабая активная деятельность, то и речь у него, как правило, тоже страдает, а это значит сбой в работе мозга. В идеале, ребёнок должен вести себя немного спокойнее, чем хулиганы из мультика «Осторожно, обезьянки». Дело в том, что при выполнении определённых физических действий, и образуются эти связи, соответственно, повышается способность к обучению. Помочь в этом могут как раз нейропсихологические упражнения. Некоторые из них довольно просты и под силу любой маме.

НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ИГРЫ

1. ВЕСЁЛЫЙ МЯЧ

Кидать мяч, подбрасывать вверх, ловить, перекидывать друг другу, сбивать мишень, катать по полу, играть в футбол, забрасывать мяч в игрушечное кольцо и т. д.

2. БАЛАНСИР

Это специальный тренажёр в виде полусферы. Задача малыша – удержаться на доске. Следует придерживать кроху за руку, помогая ему сохранять устойчивость. Сопровождайте это упражнение потешками или музыкой. Дети 6-7 лет могут самостоятельно заниматься с балансиром. Такая игра направлена на концентрацию и удерживание равновесия.

3. ПОЛОСА ПРЕПЯТСТВИЙ

Чем сложнее, тем лучше. Тут уже простор для фантазии родителей. Полосу можно сделать из стульев, подушек, использовать ортопедические коврики, обручи, кубики и т. д. Ребёнок должен проанализировать полосу и выбрать ту траекторию движения, по которой он успешно справится с заданием.

4. ПАЛЬЧИКОВАЯ ГИМНАСТИКА

Для детей с патологиями речи (например, задержка речевого развития, общее недоразвитие речи и т. д.) пальчиковые игры необходимы. Благодаря различным техникам пальчиковой гимнастики удаётся сделать кисть руки более гибкой. Сопровождать такие игры желательно потешками и стихами.

5. СУ-ДЖОК

Это колючие мячики с металлическими колечками внутри. На руках находится множество биологических точек, и при прокатывании Су-Джок между ладонями происходит стимуляции этих точек. Металлические колечки надеваются и снимаются на каждый пальчик. Такой массаж ребёнок может делать самостоятельно под присмотром взрослого.  Подойдут также любые колючие мячики, например, для стиральной машинки.

6. ДЫХАТЕЛЬНАЯ ГИМНАСТИКА

• пускать мыльные пузыри;

• дуть через соломинку;

• дуть на игрушечный флюгер/ветродуй;

• задувать свечки;

• сдувать ватку со стола;

• дуть на бумажные кораблики, плавающие в чаше с водой;

• самостоятельно сделать из бумаги бабочку/пчёлку/листик, подвесить

7. МЕЖПОЛУШАРНОЕ РИСОВАНИЕ

Предложите ребёнку нарисовать одновременно двумя руками какую-либо фигуру.

Эти несложные игры помогут скорректировать в домашних условиях работу двух полушарий и снизить риск развития проблем.

Активное развитие в процессе игры - это современная реальность.

Мы хотим, чтобы наши дети умели и знали как можно больше. Часто нам кажется, что детская игра – это всего лишь развлечение, которое можно заменить чем-то более полезным, на наш взгляд. Например, очередным обучением. Но так ли это?

Игра не просто важна, она необходима для развития ребёнка. Даже во время обычных, не развивающих игр ребёнок многому учится!

Играя, малыш, знакомится с предметами, изучает их свойства и назначение. Развивается логика, мышление, память и внимание.

В игре ребёнок оживляет предметы, говорит за персонажей. Благодаря чему, развивается воображение и фантазия.

Во время активных игр ребёнок бегает, прыгает, играет с различными спортивными снарядами. Все это помогает развивать силу, ловкость и мышечный тонус.       

Во время игры ребёнок проговаривает свои действия, что способствует развитию речи.

Играя, ребёнок учится сострадать, испытывать жалость, быть смелым и честным, дружить и любить Игры практически всегда с вымышленным сюжетом, а вот выводы из них самые настоящие.

Игра является одним из главных средств реабилитации детей дошкольного возраста. Именно игра помогает ребёнку быстрее и безболезненнее адаптироваться к новым бытовым и социальным условиям. Игра – своеобразный свойственный дошкольному возрасту способ усвоения общественного опыта. В игре формируется определённое отношение к людям, к труду, вырабатываются навыки и привычки правильного поведения, складывается характер.

Первым решающим условием психического развития ребёнка и основой его благополучия в новых жизненных обстоятельствах являются доброжелательные и открытые отношения со сверстниками и воспитателем, способность к сотрудничеству, совместной деятельности. Игра является эффективным средством формирования таких качеств как организованность, самоконтроль и т. д. Её обязательные для всех правила регулируют поведение детей, ограничивают их импульсивность.

В ходе социальной реабилитации большое внимание уделяется обогащению кругозора и развитию речи, развитию личностных компонентов познавательной деятельности: познавательной активности, самостоятельности, произвольности. Этому способствуют развивающие 

игры, которые позволяют детям углублять знания об окружающем мире, приобретать новые навыки и улучшать уже полученные, воспринимать окружающий мир во всём его многообразии. Именно через игры маленький человечек постигает окружающий мир. Задача воспитателя сделать это постижение увлекательным, а значит успешным, и решать очень много проблем с адаптацией детей в новом социальном окружении и новых условиях. Дети с большим удовольствием играют в лот « Фрукты – овощи», «Профессии», «Транспорт», «Домашние животные», «Дикие животные». Игры, развивающие логическое мышление, воображение: «Кто как ходит», «Угадай предмет», «Волшебный мешочек», «Кто на кого похож», Правильно - неправильно», «Похлопаем-потопаем». Игры помогающие развивать слух детей, их умение воспринимать на слух конкретные задания: «Телефончик», «Узнай, кто я такой», «Тише – тише». «отгадай, что звучит».

Сюжетно – ролевая игра также является одним из любимых детьми видов деятельности. Она, как правило, носит коллективный характер, что способствует развитию коммуникативных навыков детей. В итоге формируется положительное отношение к образу жизни людей, поступкам, нормам и правилам поведения в обществе. У детей возникает интерес к различным событиям в жизни, к разным видам труда взрослых. Это такие игры, как «Магазин», «В парикмахерской», «На приёме у врача», «Школа», «В библиотеке», «День рожденья Даши», «Моя семья» и т. д.

Игры по ролям - традиционное увлечение каждого ребёнка. Это игры, где ребёнок примеряет на себя поведение, отношения и действия окружающих его взрослых. Таких игр невероятно много, ведь сюжеты для них ребёнок черпает из окружающей его реальности.

Почему же сюжетно-ролевые игры так важны для любого ребёнка?

Через игру ребёнок учится контакту с окружающими, учится разговаривать и внимательно слушать, пользоваться мимикой и жестами, передавая свои мысли и чувства

Игры по ролям помогают ребёнку не только наладить общение со сверстниками, но и научиться:

Развивать фантазию.

Проявлять внимание и заботу.

Помогать.

Сопереживать.

Решать конфликты.

Адаптироваться к детскому саду.

Сюжетно-ролевые игры это не просто полезное и увлекательное времяпрепровождение. Они помогают сформироваться маленькой личности.

Таким образом, игра в коррекции, развитии детей дошкольного возраста имеет ведущую роль, помогает процесс социальной реабилитации ребёнка сделать успешным и эффективным.

НАВЫКИ И УМЕНИЯ В 2 ГОДА ⠀

Зрительное восприятие
*Кладет 2 предмета в соответствии с их изображением
*Показывает части тела на кукле
*Находит переставленный на новое место предмет
*Наблюдает за строительством башенки
*Мотает головой в знак не согласия
*Распределяет правильно предметы 

Пальцевый праксис
*Снимает одежду
*Чертит на бумаге
*Бросает изюминку в бутылку
*Расстегивает замок-молнию
*Строит башню из двух кубиков
*Надевает колечки на палочку 

Крупная моторика
*Бьет по мячу ногой, не попадая при этом
*Влезает на стул, держится за спинку
*Поднимается по лестнице, держась за перила
*Идет спиной вперед
*Пробегает 5 метров, не упав
*Поднимает предмет, присев на корточки

Речь
*Называет два вида деятельности
*Называет 4 предмета
*Называет трех людей по имени
*Использует 5 слов
*В речи есть звуки: м, н, в, ф, д, т, г, к, б, п, х
*Выражает желание словом

Слуховое восприятие
*Понимает призыв «гулять»
*Понимает ласковые слова и «баю-бай»
*Понимает вопрос: «Хочешь..?»
*Указывает на названную часть тела
*Указывает на четыре названных предмета
*Указывает на двух названных людей 

НАВЫКИ И УМЕНИЯ В 2,5 ГОДА 

Зрительное восприятие
*Раскладывает две пары картинок в отдельные стопки
*Сортирует ложки и вилки
*Узнает соседей и гостей
*Различает две разные геометрические формы
*Различает 2 цвета
*Различает 2 предмета разного размера 

Пальцевый праксис
*Строит башенки из 4х кубиков
*Самостоятельно ест ложкой
*Бросает теннисный мячик, подняв руку над головой
*Достает бусинку из бутылочки.
*Вставляет палочку в трубочку
*Переворачивает страницы 

Крупная моторика
*Прыгает по полу обоими ногами
*Идет, держа равновесие
*Поднимается на три перекладины лесенки
*Спускается по лестнице, держась за перила
*Поднимается по лестнице, не держась за перила
*Играет, сидя на корточках 

Речь
*Употребляет слова: «он», «она», «оно»
*Произносит фразу из трех слов
*Называет два свойства предметов
*Говорит: «там», «уйди», «пожалуйста», «спасибо»
*Называет себя по имени
*Использует 10 слов 

Слуховое восприятие
*Выполняет просьбу: «Уложи куклу баиньки»
*Выполняет просьбу: «Дай мне еще один»
*Понимает «До свидания», «пока»
*Показывает 4х названных людей
*Показывает 8 названных предметов
*Понимает смысл 20 слов

Родители часто, начав заниматься с логопедом, задаются вопросом, сколько времени должно занимать исправление звуков у ребенка. Нередко спрашивают друг у друга на форумах и слышат противоречивые ответы: кому-то поставили звук за две недели, а кто-то занимался с ребенком год. И создается неправильное впечатление, что некоторые логопеды тянут деньги. Да, конечно, не все логопеды работают одинаково, но есть факторы, которые влияют на эту разницу в скорости коррекции звуков. 

1. Часто путают «постановку звука» с полной коррекцией звукопроизношения. Нужно знать, что постановка звука – это лишь один из этапов коррекционной работы. Бывает так, что звук ребенку получалось поставить прямо на первом бесплатном обследовании. А дальше этот новый звук необходимо еще и ввести в речь (автоматизировать, а на это требуется время). 

2. Сроки зависят от количества звуков, нуждающихся в исправлении – на автоматизацию одного звука уходит 35-45 дней (и это придумали не логопеды, это физиологические сроки формирования привычки для любого человека). Соответственно исправление нескольких звуков требует большего времени, чем один звук.

3. Это зависит от возраста ребенка: в 2-3летнем возрасте «пытать» ребенка постановкой звука Р нецелесообразно, потому что он еще не готов физически. Именно в таких случаях постановка звука может занять полгода, а в 5 лет можно справиться за полтора месяца. И поэтому многие логопеды говорят «приходите после 5-ти». Вообще для каждой группы звуков есть свое время естественного «появления» в речи – какие-то звуки лучше ставить в 3 года, какие-то в 4-5 лет. Если начинать заниматься в соответствии с возрастными нормами - коррекционная работа идет быстрее. 

4. Виды речевых нарушений. Для родителей одинаково выглядят («ребенок не выговаривает звуки») многие нарушения речи – дислалия, дизартрия, ринолалия, ФФН. В случае дислалии коррекционная работа занимает меньше времени. При других нарушениях добавляются новые этапы коррекционной работы, не считая того, что сама постановка и автоматизация звуков при них более сложные и длительные. При дизартрии, ринолалии добавляется логопедический, зондовый массаж, развитие лексики. При дизартрии, ФФН добавляется этап дифференциации (различения) звуков. При ФФН половину всего времени коррекционной работы занимает этап формирования фонематического слуха. В связи с этим, если у ребенка не дислалия, а какое-либо другое нарушение речи – начинать коррекционную работу стоит, не дожидаясь 5ти лет. 

5. Искажения звуков. Это может быть межзубное («шепелявое», нижнее, щёчное, боковое, велярное, увулярное («горловое», «картавое», одноударное и т. п. неправильное произношение различных звуков. В этом случае стоит обратиться к логопеду, как только заметили, не взирая на возраст. Потому что замена одной привычки на другую занимает больше времени, чем простое формирование правильной привычки «с нуля». И чем дольше существует старая неправильная привычка, тем больше понадобится времени, чтобы ее заменить. Это одна из причин трудности исправления звуков во взрослом возрасте. На что ребенок потратит недели – у взрослого займет месяцы. 

6. Речевой негативизм ребенка отрицательно влияет на успешность коррекционной работы. Чем старше становится ребенок, тем больше вероятность осознания им своего дефекта, что часто приводит его к нежеланию (страху) исправлять звук и связанных с этим дальнейших психологических проблем. У взрослых речевой негативизм является второй причиной долгого исправления звукопроизношения. Поэтому откладывать исправление звуков не стоит. 

7. Индивидуальные особенности ребенка. При всех общих правилах работы, дети, даже в одном и том же возрасте, имеют различное внимание, память, усидчивость, послушание и много других индивидуальных отличительных черт. Это отражается на скорости работы. У кого-то мы 8 звуков делаем за четыре месяца, а с кем-то один звук мучили полгода. Иногда бывает 4 звука поставили за 2 месяца, а на 5-ом споткнулись и мучили его еще 4 месяца. И предугадать это невозможно. Поэтому заранее назвать точные сроки затруднительно – ошибиться можно в обе стороны. 

                                                                                                                                
                                                                  Эхолалия? 

Эхолалия- это отраженное повторение услышанного.

• Ребенок может повторять целые отрывки из мультиков или рекламы

vимеет «дежурный словарик». На одни вопросы может отвечать одними и те же фразами.

-ПОЙДЁМ ГУЛЯТЬ? (спрашивает мама)

-НА УЛИЦЕ НЕЛЬЗЯ БЕГАТЬ ПО ЛУЖАМ! (ответ), либо:

-ТЫ БУДЕШЬ КУШАТЬ?(спрашивает мама)

-Я БУДУ КУШАТЬ СУП С МАКАРОНАМИ (и этот ответ мама получает всегда) 

Но, если поставить ребёнку кушать суп с макаронами, он может расплакаться, потому что на самом деле он хотел котлеты, к примеру. А сказал так, потому что это «дежурный словарик».

• отраженное проговаривание

-ТЫ БУДЕШЬ КУШАТЬ?(вопрос)

-БУДЕШЬ КУШАТЬ (ответ) 

Но если поведёшь его кушать- может опять расплакаться, потому что он не хотел есть. Просто не понял вопрос и не смог на него ответить

• любят петь песни (постоянно и везде)

Если появляется эхолалалия, значит ребёнок плохо понимает речь. Не понимает вопросов и не знает, как на них отвечать.

⠀Что же делать?

• Начните с простых ответов на вопросы «ДА/НЕТ»
• Потом подключите альтернативный вопрос: «ТЫ БУДЕШЬ МАКАРОНЫ ИЛИ ПЮРЕ?»
• Не раздражайтесь! Помните, что такое повторение не является бессмысленным. Ребенок использует готовые фразы для того, чтобы общаться, передать свои чувства и переживания.
• Говорите только предметно. Никаких абстракций, типо «потом», «когда будет 6 часов вечера»......
• Ну и развиваем мышление ребёнка

Очень важно вовремя начать логопедическую работу. Логопед-дефектолог в процессе работы постепенно расширяет словарный запас ребенка, учит его грамотно строить свои высказывания, вести диалог и общаться с окружающими.

Одним из показателей грамотной речи ребёнка является умение правильно использовать предлоги. В норме к четырем годам ребенок научается правильно употреблять простые предлоги: в, на, под, около, за, перед, между. Многие дети затрудняются в точном употреблении пространственных предлогов и часто их путают (например, говорят «на столе» вместо «в столе» или просто говорят «тута», «вот» и молча показывают пальцем, не зная как правильно сказать).

Поскольку игровая деятельность является ведущей для детей дошкольного возраста, то пополнять словарный запас предлогами нужно через игру. 

1.Игра «Где лежит игрушка?»

Эта игра учит  ребенка понимать значение предлогов - НА, В, ПОД, ОКОЛО.

Берем коробку с крышкой, ставим ее на стол, а рядом кладем мелкие предметы или игрушки. Начинаем раскладывать игрушки в разные места: одну – в коробку, другую – под коробку, следующие – на коробку и около коробки.

Выполняя действия, сопровождаем их соответствующими словами: «Вот кубик. Я кладу кубик в коробку. Где теперь кубик? В коробке. А это карточка. Я кладу карточку под коробку. Где теперь карточка? Под коробкой». И т. д.

После показа действий с предметами и комментирования предлагаем малышу выполнить просьбу: «Положи линейку под коробку. Положи машинку на коробку». И т. д. 

2.Игра «Куда села бабочка?»

Игра направлена на закрепление навыка правильного употребления предлога - НА. Держим в руке игрушечную бабочку или ее изображение и перемещаем ее на различные предметы, спрашивая у ребенка: «Куда села бабочка?». Например, на стул, на подоконник, на стену, на штору, на тумбочку и т. д. 

3.Игра с мячом

Эта игра направлена на закрепление навыка правильного употребления предлога - С. Бросаем мяч малышу и спрашиваем: «С чем пьют чай?» ебенок отвечает и бросает мяч обратно:

 «С сахаром».

«С чем делают блинчики?» (С творогом).

«С кем ты дружишь?» (С Сашей).

«С кем ты ходил на прогулку?» (С братом). И т.д. 

4.Игра «Прятки»

Прячем игрушки в разных местах, чтобы ребенок не видел этого. Предлагаем ему угадать, куда мы положили игрушку, задавая вопросы, в которых есть предлог. Например: «Ты положила мяч в шкаф?», «Ты спрятала мяч за штору?», «Ты закатила мяч под кровать?» и т.д.

Такие игры полезно повторять, используя разные игрушки и предметы домашнего обихода.

При выполнении заданий с предлогами произносить их нужно раздельно и внятно, выделяя при помощи интонации и силы голоса.

Еще нужно следить за тем, чтобы ребенок тоже произносил предлоги отдельно от идущего за ним слова.

Такие игры полезно повторять, используя разные игрушки и предметы домашнего обихода.

При выполнении заданий с предлогами произносить их нужно раздельно и внятно, выделяя при помощи интонации и силы голоса. А также нужно следить за тем, чтобы ребёнок тоже произносил предлоги отдельно от идущего за ним слова.

Искажение звуков – это акустически ненормативное произношение фонем. Характеризуется использованием в речи вариантов звукопроизношения, отсутствующих в фонетике русского языка. Встречается при билингвизме, дислалии, ринолалии, дизартрии. Искажение звуков диагностируется при проведении обследования устной речи. Коррекция неправильного звукопроизношения осуществляется преимущественно логопедическими методами (артикуляционная гимнастика, звукопостановка, автоматизация). Иногда дополнительно требуется ортодонтическая коррекция, хирургическое устранение аномалий ЧЛО, неврологическое лечение.

В отечественной логопедии искажение звуков относят к  фонетическим дефектам, при которых видоизменяется звуковая структура. В отличие от замены или отсутствия фонем, искажение не является физиологическим и не проходит самостоятельно. Существует несколько типов и множество подтипов искажения звуков:

Ротацизм (картавость) – дефектное произношение звука [Р] и его мягкой пары [Р′]. Сигматизм (шепелявость) – искажение свистящих ([С-С′], [З-З′], [Ц]) и шипящих звуков ([Ш],[Щ], [Ж], [Ч]).

Ламбдацизм – неправильное произнесение звуков [Л-Л′].

Йотацизм – ненормативная артикуляция звука [Й];

Гаммацизм — искажение [Г-Г′], каппацизм — [К-К′], хитизм — [Х-Х′].

При речевых нарушениях часто искаженно произносятся звуки различных групп, т. е. имеют место полиморфные дефекты: ротацизм+сигматизм, ротацизм+ламбдацизм, сигматизм шипящих+дефекты заднеязычных и т. д. Статистически чаще искажается произношение переднеязычных фрикативных (шипящих и свистящих), реже – задне- и среднеязычных.

ПРИЧИНЫ ИСКАЖЕНИЯ ЗВУКОВ

В основе искаженного звукопроизношения, как правило, лежат анатомические отклонения в строении периферических органов артикуляции либо их функциональная незрелость. В итоге формируются компенсаторные артикуляционные уклады, которые не обеспечивают акустическую норму. Искаженные звуки лишь отдаленно напоминают правильный речевой образец.

-Билингвизм.  Искажение звуков русского языка характерно для носителей других языковых систем. Так, для французской фонетики нормой является картавое произношение [r], для английской ‒ межзубное произношение дифтонга [th]. Подобные заимствования часто встречаются в речи билингвов. Вместе с тем, для русского языка такие искажения являются фонетическими ошибками.

-Дислалия.  Искажение фонем встречается как при функциональной, так и при органической дислалии, однако имеет разные механизмы развития.

Фукциональное косноязычие связано с вялостью речевой моторики, подражанием дефектной речи окружающих и пр.  Механическая дислалия может быть обусловлена укороченной подъязычной связкой, большим неповоротливым языком (макроглоссией) или маленький узким языком (микроглоссией), высоким («готическим») сводом нёба, диастемами, аномалиями прикуса.

Искажения звуков при аномалиях зубо-челюстной системы чаще представлены различными видами сигматизма, дефектами переднеязычных и губно-зубных звуков. Воздушная струя выходит через щели между зубными рядами. Свистящие и шипящие становятся излишне зашумленными, с хлюпающим оттенком; гласные – малоразборчивыми.

При аномалиях и слабости мышц языка нарушенными обычно оказываются вибранты и шипящие, отмечается боковой сигматизм свистящих. Произношение может становиться невнятным. Неполноценное смыкание губ вызывает искажение губных и губно-зубных звуков. Возможно дефектное артикулирование лабиализованных гласных ([О], [У]).

Во всех случаях при дислалии отмечается только нарушенное звукопроизношение. Другие компоненты речи (голос, просодика, лексика и грамматика, словарное разнообразие) остаются сохранными.

-Дизартрия.Многочисленные искажения звуков при дизартрии вызваны иннервационной недостаточностью речевого аппарата. В результате слабости артикуляционных мышц звуки произносятся неточно. Движения кончика языка плохо дифференцированы, отчего в наибольшей степени искажаются переднеязычные: возникают различные варианты сигматизма, ротацизма, ламбдацизма. Напряжение мышц губ сказывает на произношении губных согласных и лабиализованных гласных. Отмечаются дефекты озвончения и оглушения, излишняя палатализация. Речь смазанная, плохо разборчивая. Процесс автоматизации поставленных звуков протекает крайне сложно, длительно по времени.

Кроме искажения звукопроизношения, для дизартрии типичны изменения голоса (слабость, монотонность, осиплость, ринофония). Часто нарушается глотание, отмечается гиперсаливация. В той или иной степени страдает общая моторика, особенные затруднения вызывают дифференцированные движения пальцев рук.

ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА

Коррекционно-педагогический комплекс при искажении звуков, обусловленном дислалией и дизартрией, реализуется в три этапа. Каждый из них имеет свои цели и задачи, проводится с использованием специализированных методов и приемов:

Предварительный этап. Основные направления – подготовка артикуляционной базы, выработка точных артикуляторных укладов, развитие слуховой памяти и внимания. В этот период проводится артикуляционная гимнастика, упражнения на выработку воздушной струи, логомассаж, игры для развития мелкой моторики.

Формирование правильного звукопроизношения. Постановка звука может осуществляться имитативным способом, с помощью специальных логопедических приспособлений (зондов, зондозаменителей, вспомогательных приспособлений) или смешанно. В дальнейшем звукопроизношение автоматизируется изолированно, в слогах и слоговых рядах, в разных позициях в слове, в чистоговорках, предложениях, текстах.

Закрепление полученного звука в речи. На заключительном этапе навык употребления нового звука отрабатывается в различных коммуникативных ситуациях. Осуществляется осознанный самоконтроль за речью.

Это самый частый симптом, который вызывает беспокойство у родителя.
Почему так происходит? Это могут быть разные причины:
⠀
недостаточно развит слуховой гнозис
замыкательная аккупатия
нарушения сенсорной интеграции
расстройство коммуникации /аутистический спектр

Если это 1 вариант, то надо работать с гнозисом. Это узнавание звуков. Это аналитико-синтетическая деятельность мышления. Должен быть сформирован должный уровень мышления.
⠀
Если это 2 вариант, то значит ребёнок не различает звуковую оболочку слова, не соотносит слово с обозначаемым значением (своим именем), в общем речевом потоке не выделяет слова. Речевой поток для ребёнка может выглядеть как общий шум. (На 1 Уровне курса это формируем предпосылки, на 2 Уровне продолжаем)
⠀
Если это 3 вариант, то ребёнок регистрирует звук с задержкой, не выделяет его в звуковом потоке. Формируется избирательность к звуковым стимулам- это слышу, это нет.
⠀
Если 4 вариант, то здесь надо работать над эмоциональной сферой и коммуникацией.
⠀
Здесь важна работа в комплексе.
И когда у ребёнка будет развиваться узнавание шумов неречевых, а потом и речевых, он начнёт реагировать и на своё имя, понимать, что это имеет отношение к нему.
⠀
Упражнение для родителей:

Возьмите вещь, которая интересна малышу, которую он захочет взять у вас. Это может быть еда. Дождитесь, когда ребёнок обратит внимание на вас и начнёт просить/пытаться взять этот предмет. Назовите имя ребёнка четко, глядя ему в глаза. Дайте ему желаемое. Например: «ДАНЯ, НА!»
⠀
Фраза должна быть короткой и чёткой. Если вы называете ребёнка «ДАНЯ», то в дальнейшем используйте только такую формулировку, а не «ДАНИИЛ/КОТИК/ЗАЙЧИК»

Словарь детей с нарушениями речи имеет ряд особенностей. Во-первых, словарь ограничен в количестве. Во-вторых, имеющийся запас слов в пассивном словаре (те слова и выражения, которые ребенок понимает) медленно переходит в активный (слова и выражения, которые ребенок активно использует в речи). Дети затрудняются назвать по картинкам целый ряд слов, не знают названия многих частей предмета, дети заменяют их названием самого предмета (стена – «дом») или действия (кузов – «песок возят»), зачастую части предметов заменяют названиями частей тела (воротник – «горлышко»; кабина – «кузов»). Также дети заменяют слова, близкие по ситуации и внешним признакам (пишет – «раскрашивает»).

В словаре мало обобщающих понятий (пирамидка, кукла, юла – это… - игрушки). В речи детей практически нет антонимов (слова противоположные по значению: большо-маленький), очень мало синонимов (слова различные по звучанию, но близкие по значению: холод – стужа). Так, характеризуя величину предмета, дети используют только два понятия: большой и маленький, которыми заменяют слова длинный, короткий, высокий, низкий, толстый, тонкий, широкий, узкий.

Как  развить словарь ребенка?

Работа над развитием словаря должна проходить по нескольким направлениям:

Обогащение словаря новыми словами, усвоение детьми ранее неизвестных слов происходит, в первую очередь, за счет общеупотребительной лексики (названия предметов, признаков и качеств, действий, процессов и др.).

Уточнение словаря предполагает  углубление понимания уже известных слов, наполнение их конкретным содержанием, на основе точного соотнесения с объектами реального мира.

Активизация словаря. Дети должны не просто запомнить новые слова, но и уметь свободно ими пользоваться.

Устранение из речи детей нелитературных слов. Это особенно необходимо, когда дети находятся в условиях неблагополучной языковой среды.

Развитие ребенка происходит через общение и совместную деятельность со взрослыми, только так ребенок познает мир. С обогащением знаний детей об окружающем расширяется и словарный запас. Стимулируйте развитие словаря посредством:

• наблюдения (наблюдайте за каким-нибудь процессом, например, за сезонными изменениями, происходящими в природе; рассматривайте различные предметы и т.д.);
• рассматривания картин, картинок;
• показа фильмов;
• чтения художественных произведений;
• рассматривания игрушек;
• дидактических игр, словесно-логических упражнений.

Следует отметить, что данные приемы должны сопровождаться комментариями или рассказом взрослого. Постоянно рассказывайте, поясняйте ребенку: «Что это?», «Для чего это?», «Как это устроено?», «Почему происходит так, а не иначе?» и т.д. 

Игры для обогащения словаря

Игра «Кто скорее соберет»

В игре могут участвовать 2 ребенка. Одному ребенку дается задание собрать в корзину овощи, другому - фрукты. По сигналу дети начинают выполнять задание. По окончании - проверяются корзины, дети  должны назвать, что они положили в корзины. 

Игра «Аналогии»

Взрослый предлагает детям дополнить слово по образцу: лиса – зверь, журавль – птица или наоборот. Взрослый называет слово обобщающего значения, ребенок придумывает слово конкретного значения (или наоборот): посуда – сковорода, цветы – одуванчик, транспорт – грузовик, рыбы – сом, насекомые – кузнечик. Выигрывает тот, кто ни разу не собьется. 

 Игра с мячом «Ассоциации»

Взрослый бросает мяч ребенку и называет какой-либо конкретный признак предмета: «Красный». Ребенок ловит мяч, добавляет слово, обозначающее предмет, обладающий этим признаком (мак0, и возвращает мяч взрослому. Аналогично: тяжелый – грузовик; колючий ёж, холодный снег, высокий – человек, стеклянный – стакан.

Возможно проведение игры на материале конкретной лексической темы (с опорой на картинки и без нее). В этом случае взрослый договаривается с ребенком о том, что ему нужно придумывать слова по определенной теме (к примеру, по теме «Посуда»). При этом на наборном полотне могут быть представлены соответствующие картинки. Примерный лексический материал: глубокая – тарелка; голубая – кастрюля; маленькое блюдце; прозрачный – кувшин. 

Игра «Разложи картинки»

Материал: по 5 картинок на каждую классификационную группу предметов: транспорт, цветы, деревья, посуда, головные уборы, одежда.

Ход игры.

1 серия. Разложи картинки так, чтобы они подходили друг к другу. Назови их одним словом.

2. серия. Разложи предметы из одной группы ( «Транспорт», «Одежда», «Посуда»), что к чему подходит, и назови одним словом. Например: транспорт- водный, воздушный, наземный; одежда -весенняя, зимняя, осенняя, летняя; посуда- чайная, столовая, кухонная.

Игра «Мяч бросай и животных называй»

Взрослый бросает мяч ребенку и называет какую-то группу животных, например, домашние животные. Ребенок должен назвать не менее трех слов- кошка, собака, корова.

Примеры групп: мебель, ягоды, животные Африки, животные Севера и т.д.

Мы правильно произносим различные звуки благодаря хорошей подвижности и дифференцированной работе органов артикуляционного аппарата: языку, нижней челюсти, мягкому небу, голосовым связкам. Таким образом, произношение звуков речи – это сложный двигательный навык.

Уже с младенческих дней ребенок проделывает массу разнообразнейших артикуляторно-мимических движений языком, губами, челюстью. Такие движения и являются первым этапом в развитии речи ребенка; они играют роль гимнастики органов речи в естественных условиях жизни.

Артикуляционная гимнастика – это совокупность специальных упражнений, направленных на укрепление мышц артикуляционного аппарата, развитие силы, подвижности и дифференцированности движений органов, участвующих в речевом процессе.

Артикуляционная гимнастика бывает двух видов: пассивная (взрослый выполняет движения за ребенка) и активная (ребенок самостоятельно выполняет упражнения). Пассивные движения постепенно переводятся в пассивно-активные, а затем и в активные. Артикуляционные упражнения бывают беззвучными и с участием голоса. А также статические артикуляционные упражнения, направленные на выработку правильной позы и динамические, направленные на правильное выполнение движений.

Какая гимнастика нужна вашему ребенку?

Проведите небольшой тест: попросите ребенка показать язык. Обратите внимание на следующие признаки:

• ребенок не может высунуть и зафиксировать язык по просьбе,
• может высунуть его лишь частично и быстро втягивает обратно,
• не может поднять его наверх или покачать им из стороны в сторону,
• при подъеме языка наверх вместе с ним поднимается нижняя челюсть,
• высунутый язык начинает дрожать или отклоняться в сторону,
• наблюдается обильное слюнотечение,
• ребенок нечетко произносит сразу несколько групп звуков (шипящие, свистящие, сонорные),
• нарушено произношение не только согласных, но и гласных звуков (произношение усреднено, нет четкой разницы между звуками).

Если наблюдается несколько из перечисленных признаков, то, скорее всего, ребенку, помимо консультации специалиста, нужна именно пассивная гимнастика и логопедический массаж. В комплексе они подготовят речевой аппарат малыша к активной артикуляционной гимнастике, сделают возможной постановку звуков.

Общие принципы артикуляционной гимнастики

• Регулярность. Это значит, что от ежедневных пятиминутных занятий будет больше пользы, чем от часовой гимнастики раз в неделю.
• Игровая форма.  Артикуляционная гимнастика может быть не только полезным, но и веселым занятием для малыша.
• Наглядность.  Чем больше анализаторов (зрение, слух, осязание) подключается при выполнении упражнений, тем гимнастика эффективнее. Как достичь наглядности? Используйте зеркало, в котором ребенок будет видеть свое отражение, картинки, видеоролики с другими детьми, делающими эту гимнастику.

Узнайте опытным путем, что больше подходит вашему ребенку, что сильнее его мотивирует.

Удобство.  Гимнастикой нужно заниматься в удобной позе: спина расслаблена, руки лежат спокойно, у головы есть опора. Ребенку должно быть комфортно.

• Постепенное усложнение.  Сначала пробуйте самые легкие упражнения, постепенно повышая трудность. Каждый раз вводите не больше одного нового упражнения, и только в том случае, если все предыдущие уже хорошо отработаны.
• Правильное отношение.  Не следует рассматривать ее как панацею, это лишь один из методов.

Приемы гимнастики

Эти упражнения активной гимнастики, направленные на статику или динамику, вы легко освоите сами. Каждая поза удерживается 5−10 секунд, повторяется несколько раз.

«Дудочка». Губы нужно сложить в трубочку и максимально вытянуть вперед.

«Заборчик». Объясняем, что нужно улыбнуться так, чтобы показать зубки.

Чередование упражнений «Дудочка» и «Заборчик».

 «Лошадка». Ребенок должен пощелкать языком, озвучивая цокот копыт.

«Грибок». Язык плотно прикладывается (присасывается к небу) и удерживается в таком положении.

«Гармошка». Держа язык в положении «грибок» нужно несколько раз открыть/закрыть рот.

 «Лопатка». Расслабленный язык нужно положить на нижнюю губу (не высовывая).

«Иголка». Узкий язычок высовывается как можно дальше.

«Часики». Приоткрыть рот и кончиком языка поочередно касаться левого и правого угла рта.

«Чашечка». С широко открытым ртом нужно удерживать язычок вверху.

«Фокус». Поднять язык в положение «чашечка» и плавно подуть на кончик носа. Можно на кончик носа положить кусочек ваты.

«Вкусное варенье». Широким языком облизывается верхняя губа (можно слизывать настоящее варенье).

«Маляр». Языком проводим по небу в направлении спереди назад (от зубов к горлу). Ребенку можно рассказать, что язык — малярная кисточка, которой раскрашивается небо.

«Чистим зубки». Кончиком языка нужно провести по верхним, а затем по нижним зубам от одного до другого края.

 «Парус». Конец языка опирается о верхние зубы и удерживается в этом положении.

«Качели». Рот открывается, а язык поочередно поднимается вверх и опускается вниз.

«Барабанщик». Улыбнуться, открыть рот, поставить язычок за верхние зубы, звонко, отчетливо, многократно повторять: «Д-Д-Д-». Темп постепенно убыстрять, зубы не сближать.

«Месим тесто». Язык ложится на нижнюю губу (как при «лопатке»), а рот при этом открывается и закрывается, губы шлепают по языку.

 Выполняйте эти упражнения регулярно, но при этом не превращая их в повинность для ребенка, и вы обязательно увидите прогресс! И не забывайте о других приемах развития речи. 

1. Первый этап (к двум годам)

Ребёнок использует аморфные слова-корни (би-би- машина; гу-гулять; бам-упал) и простые существительные.

ЭТО БИ-БИ

МАМА, ПИ (пить)

ДАЙ ТА-ТА (трактор)

Фразы ситуативные (что видит, то и говорит). Такая фраза должна сформироваться у ребёнка к возрасту 2-х лет.

Если такой фразы нет- это уже говорит о нарушении речевого развития ребёнка.

2. Второй этап (с двух до трёх лет)

Ребенок усваивает грамматические и синтаксические правила родного языка. Начинает употреблять развёрнутую фразу

МАМА, ПОШЛИ ГУЛЯТЬ

В САДИКЕ Я ИГРАЛ

Я НЕ БУДУ СЕЙЧАС СПАТЬ

Это фразы, которыми уже овладевает ребёнок третьего года жизни.

3. Третий этап (3- 4 года)

Ребёнок усваивает морфологическую систему родного языка. То есть начинает правильно спрягать глаголы, использовать падежи существительных, предлоги и множественные числа существительных.

Я ХОЧУ ПОЙТИ В ГОСТИ К МОЕЙ БАБУШКЕ

МАМА, А ТЫ КУПИШЬ МНЕ РОЗОВЫЙ ДОМИК?

С 4-х лет ребёнок начинает пользоваться сложноподчинёнными и сложносочинёнными предложениями.

Я НЕ ХОЧУ В САДИК, ПОТОМУ ЧТО ТАМ СКУЧНО

ЛЕТОМ МЫ ПОЕДЕМ НА МОРЕ, А ПОТОМ К БАБУШКЕ.

 ПРИ НОРМАЛЬНОМ РЕЧЕВОМ РАЗВИТИИ К 6 ГОДАМ                

               РЕБЁНОК СВОБОДНО ВЛАДЕЕТ ФРАЗОВОЙ РЕЧЬЮ

Что, если ребёнок не овладевает фразовой речью в соответствии    с нормами?

Это может быть:

•     задержка психического развития
•     моторная или сенсорная алалия

Поэтому, если отмечаете, что речевое развитие ребёнка далеко от норм, мы рекомендуем обратиться за диагностикой к логопеду,учителю-дефектологу..

Предлагаю вам пару  игр, направленных на развитие фразовой речи.

ИГРА «ЧТО ДЕЛАЮТ ИГРУШКИ?»

Благодаря этой игре ребенок учит глаголы. Нужно показывать различные действия, которые совершают игрушки и комментировать их: «Мишка топает», «Мишка спит» и т.д. То же самое могут сделать и любые другие игрушки, которые есть у малыша.

Эта игра поможет понять, что двухсловную фразу можно применять в разных ситуациях.  А чтобы у ребенка был стимул  говорить именно фразами, делайте вид, что вы не понимаете его, если он опять заговорит однословными предложениями.

ИГРА «ВОЛШЕБНЫЙ МЕШОЧЕК»

 Это усовершенствованный вариант предыдущей игры. В красивый мешочек, нужно сложить игрушки, а потом доставать их и задавать правильные вопросы.  Сначала родители сами будут отвечать на эти вопросы, а потом этому научится и ребенок.

Достаем мишку:

Кто это? Это мишка? Какой мишка? Большой (пушистый, коричневый, добрый) мишка. Как мишку зовут? Мишку зовут Топтыжка. Кладем мишку на бочок. Что мишка делает? Мишка спит. Потом мишка может проснуться, побежать , покушать и т.д.

Ряд учёных и логопедов-практиков отмечают, что если выполнение двигательных заданий сопровождаются речью, то это значительно повышает эффективность занятий как по развитию моторики (общей, мелкой, артикуляционной и мимической, так и по развитию речи).

Очень хорошие предпосылки для коррекции речевых нарушений дают такие методические приёмы, как озвучивание  (или звукоподражание) и оречевление движений.

Это когда, выполняя то или иное игровое движение, ребёнок издаёт определённые звуки, имитирующие изображаемый им образ: гудит, как паровоз; шумит, как ветер; рычит как тигр или собака; шипит, как гусь; свистит, как кипящий чайник и т. п. Где же, как не на занятии по физической культуре, на фоне мышечной активности и положительного эмоционального фона, проявлять себя детям в плане звукоподражания! Иногда можно пожертвовать даже музыкальным сопровождением, чтобы дать возможность детям  более свободно и полно звучать на физкультуре и слышать это звучание. Если упражнение безмолвное, выполняется в тишине или под строгий академический счёт (раз-два-три-четыре), то оно теряет что-то очень важное, что несёт в себе в плане развития личности.

Оречевление отличается от более простого озвучивания (комбинаций отдельно произносимого звука или звукосочетания) тем, что в нём применяются уже слова, словосочетания и предложения  различной конструкции.

Если летящий в высоком небе можно озвучить при помощи одного протяжного звука «у-у-у», то уборку медвежонком берлоги при помощи веника, уже применяется слово «вжик-вжик-вжик». Или, например, когда отважные дети – «зайцы» крадутся по поляне и подбадривают себя приговорками типа: «Нам не страшен серый волк, серый волк, серый волк!» На таких занятиях дети учатся произносить   звукоподражательные слова и фразы с различной интонацией.

Закрепляя изучаемый звук в различных вариантах (изолированное произношение звука в слогах, в словах, в предложениях, в  чистоговорках и в текстах), разумно использовать сочетания звуков, слов, движения и мимики. Такой комплексный подход к «оживлению» воображаемого образа создаёт полноту восприятия и эффективно влияет на коррекцию речевого развития детей. Разрабатывая планы занятий по исправлению недостатков звукопроизношения и по закреплению изучаемого звука в лексической теме, используются игровые «звуки-образы». На основе этих образов и составляются сценарии-сказки занятий.

Например, во время изучения и закрепления звука [С] в игровых, в сказочных сюжетах используют такие образы : «Качаем носом колесо», слушаем, как «Шипит сердитый гусь», как «Сдувается воздушный шарик», «Дуем вместе с холодным ветром», «Поём песенку водички» и др.

Во время автоматизации звука [С’] обыгрываются такие образы:«Маленький насосик», «спили сосенку»( пила пилит и свистит:с’-с’-с’). Для автоматизации звуков [ З] и [З’] составляем сказку «Про комара, Пчелу, Пилу и Комарика» …Большой комар летит и звонко звенит своим твёрдым голосом: З-з-з,  маленький комаришко летит и мягким голосом звенит : з’-з’-з’).

Во время закрепления звука [Ш] на занятиях присутствуют «Змея», «Песен-ка ветра», «Морской прибой», «Шум деревьев», «Песенка ручейка», «Воздушный шарик», «Спящая кукла», «Останавливающийся поезд» и д. р.

Во время закрепления звука [Ж], дети вместе с пчёлками собирают мёд, жужжат, как майский жук, отправляются в путешествие на самолёте. А «Кузнечик-музыкант», «Крымские цикады» и «Весёлый паровозик» умеют петь звук [Ч].

Для постановки очень сложного звука [Р] обычно требуется много времени, терпения, и здесь совсем не обойтись без двигательно-игровых образов. Сначала с помощью зеркала, в статическом положении, а затем в движении дети тренируются в выполнении упражнений «артикуляционной гимнастики»: «Вкусное  варенье», «Побелим потолочек», «Попрыгунчик – язычок», «Жабка–попрыгушка», «Зайка-попрыгайка», «Лошадки», «Остановим лошадку», «Кучер», «Грибок», «Автогонки».

Д-д-д: «Барабан», «Дятел», «Поезд стучит колёсами», «Индюк гогочет»;

Т-т-т: «Стук в двери», «Дождик бьёт в окно», «Рассыпались бусинки», «Пулемёт», «Белочка стучит шишкой», «Зайчик стучит морковкой по пеньку»;

Затем отрабатываем вибрацию звука [Р] в звукосочетаниях тр-р-р…и др-р-р… : «полёт майского жука: тр-р-р, «Над речкой жужжит стрекоза»: тр-р-р; «Мотоцикл»: др-р-р; «Котик-Мурлыка»: др-р-р; «Вертолёт»: тр-р-р, др-р-р; «Трактор» : тр-р-р, др-р-р;«Машина»: тр-р-р, др-р-р; «Заведи мотоцикл»: тр-р-р; «Тигр»: р-р-р; «Сердитый Барс»: р-р-р; «Рёв мотора» : р-р-р; «Рычание волка» : р-р-р; «Заведи мотор большого самолёта» : р-р-р…и др.

До 1 года -  если у ребенка нет гуления и лепета, то есть попыток произносить сначала отдельные звуки (типа «кххх», «гы», «агу», «агы»), а затем повторяющихся слогов «диди», «гиги», «бубу», «тата»).

В таком случае, уже в год стоит обратиться к логопеду и получить индивидуальные рекомендации. Обязательно необходимо проконсультироваться с неврологом.

1-2 года -  если ребенок совсем не говорит или у ребенка слишком мало слов, еще нет простой фразы типа «мама, дай».

2-3 года - если ребенок все понимает, но отказывается говорить, если он почти не произносит понятные слова, но при этом активно и много общается на «своем языке». Родителей малыша в этом возрасте должны насторожить любые отличия речи ребенка от речи его сверстников.

4-6 лет– если ребенок говорит невнятно, звуки смазанные и нечеткие. Проблемы с речью точно есть, если малыш смягчает простые звуки («тяшка» вместо «чашка», «масинка» вместо «машинка», «лямпотька» вместо «лампочка»), не выговаривает или заменяет их («тот» вместо «кот»).

Старше 6 лет– если ребенок не произносит или выговаривает неправильно какие-то звуки («р», «л»), запинается, заикается, повторяет первые слоги и звуки.

К этому возрасту у ребенка полностью сформирована фонетическая система, поэтому проблем быть не должно.

Веские причины обращения к логопеду – неспособность ребенка отвечать на вопросы, запоминать и пересказывать короткие стишки, рассказы, пропуск или замена слогов в длинных словах.

В школьном возрасте – проблемы с чтением и письмом. Чаще всего учителя это замечают во 2 классе.

Если вы заметили раньше срочно к логопеду! Возможно, у ребенка дисграфия или дефицит внимания. В последнем случае поможет психолог.

Если у ребенка даже после легкой травмы начались проблемы с письмом — срочно примите меры и обратитесь к неврологу и логопеду.

Если в преддверии школы вы замечаете какие-либо трудности и не уверены, готов Ваш ребенок к школе или нет – обращайтесь к логопеду.

Не допустите наслоения школьных проблем на уже существующие. Еще есть время проконсультироваться с логопедом и исправить ситуацию.

               Учитель-дефектолог,

Кондрашук И.В. 

Если ребёнок не проявляет активности на занятии, не делайте поспешных выводов. Может ребёнку нужно время на адаптацию?
⠀
Не задавайте перед каждым каждым один и тот же вопрос: «Будешь сегодня заниматься?» Сразу после занятия не надо ребёнка спрашивать будет ли он ещё заниматься.
⠀
Не надо спрашивать ребёнка каждый раз после занятия как он занимался. Ребёнок будет чувствовать, что он делает что-то не так.
⠀
Принимайте недеяние ребёнка. Можете прокомментировать ситуацию перед другими детьми: «Слава ещё не готов заниматься. Ты можешь посидеть здесь, а когда будешь готов, все будут рады »
⠀
Перед началом занятия организуйте место рядом с ребёнком. Его не должны отвлекать лишние игрушки. Отложите все, что сейчас не нужно для занятия, чтобы ребёнок этого не видел.
⠀
Не скучайте сами во время выполнения упражнений с ребёнком. Если вам будет неинтересно, то и ребёнок не будет включён в процесс.
⠀
Если вы пробуете заниматься впервые, будет не страшно, если ребёнок не сможет высидеть все занятие. Пусть это будет 15 минут, потом увеличивайте временной промежуток.
⠀
Помогайте ребёнку. Помните «не хочу» часто у дошкольника означает «не могу». Помогайте, но не делайте все за ребёнка)
⠀
Часто, родители смущаются повторять ребёнку инструкцию к заданию, считая, что если ребёнок не делает, значит, не хочет.
НЕТ! Дело может быть в том, что ребёнок просто не понял задание . Повторите инструкцию и объясните, что надо делать
⠀
Если ребёнок не хочет повторять за Вами и не воспринимает Ваши просьбы и инструкции- введите в игру любимую игрушку. Пусть ребёнок повторяет за игрушкой 
⠀
ЕСЛИ НИЧЕГО НЕ ПОМОГАЕТ) Побуждайте ребёнка просто наблюдать. На первых порах важно сформировать само желание заниматься. Если ребёнок не хочет повторять, попросите его посмотреть, как это будет делать его любимая игрушка. Играйте от имени игрушки и делайте все, что просит педагог.
⠀
Ставьте низкую планку. Если вы только начали заниматься- не ждите, что ребёнок будет делать все и сразу. Начинайте с простого и хвалите уже за элементарное 
⠀
Ну и не забывайте хвалить и подбадривать ребёнка.

Запуск речи у неговорящих детей начинается с развития и налаживания взаимодействия сенсорных систем (вкус, прикосновение, запах и т. д.). Возраст ребенка в данном случае не играет большой роли, поскольку миновать первую ступень развития невозможно без последствий. Поэтому и годовалый, и двухлетний малыш должны пройти этап сенсорной интеграции, после которого и начинается работа по формированию речевых навыков. Естественно, что раннее освоение сенсорных эталонов дает преимущество ребенку в дальнейшем освоении окружающего пространства.

Чтобы речь появилась, обязательно необходим фундамент:

- ребенок должен понимать инструкцию: «дай мне мяч», «принеси книгу»;

- использовать лепет: «па-па-па», «да-да-да»;

- общаться жестами: указательный жест, жест просьбы – «дай-дай», жест прощания – «пока-пока»;

- правильно жевать и глотать.

Кроме того, у ребенка должна быть потребность учиться говорить и совершенствовать средства общения.

Для этого необходимы:

- желание ребенка общаться со взрослым;

- желание взрослого общаться с ребенком;

- ситуация, когда взрослый доброжелательно реагирует на инициативы ребенка, но иногда не понимает или делает вид, что не понимает, что именно ребенок просит.

Что могут сделать родители для запуска речи у ребенка?

- Формируйте указательный жест.

- Учите ребенка кивать головой как ответ «да» и махать головой как ответ «нет».

- Важное умение для речи – научиться соблюдать очередность: научите малыша по очереди стучать ложками, бросать мячик, строить башню из кубиков; говорите по очереди: говорит папа – пауза – говорит мама.

- Используйте простые и понятные слова. Например, идет кот: «мяу-мяу», «топ-топ».

- Говорите с ребенком громко, медленно и четко, убрав «слова-шумы»: «Дай мне мяч!» вместо «Ой, Ванечка, дай маме, пожалуйста, вот этот синенький маленький мячик!».

- Говорите эмоционально – интонацию и мимику ребенок считывает лучше смысла слов.

- Проговаривайте и озвучивайте все действия ребенка, комментируйте все, что с ним происходит, повторяйте, что он произносит.

- Стройте диалог с ребенком, даже если он еще не говорит – задавайте вопрос и делайте паузу – смотрите в глаза.

- Катайте ребенка на качелях, каруселях, крутите на гамаке, чаще ходите на детскую площадку. Доказано, что развитие вестибулярной системы способствует интеллектуальному развитию.

Запуск речи у неговорящих детей– это сложная многоплановая работа, большая часть которой осуществляется под руководством специалистов. Но при этом роль заботливых и ответственных родителей бесконечно велика, так как именно они будут закреплять речевые навыки ребенка. Без многократного повторения не будет результата.

Упражнения, помогающие  запустить речь и улучшить звукопроизношение ребенка в домашних условиях.

 Дыхательные игровые упражнения, направленные на тренировку речевого выдоха:

- Дуем на кусочки бумажной салфетки, ваты, через трубочку в воду — пускаем пузыри.

- Задуваем свечки — конечно, под строгим контролем взрослых

- Делаем пособия на ниточках – бумажные бабочки, тучки, снежинки, и дуем на них.

- Пускаем кораблики с бумажными парусами из пластиковых стаканчиков в миску с водой и дуем в «паруса».

- Показываем «ветерок» — дуем друг на друга.

- Сдуваем с поверхности пёрышки, шарики для пинг-понга.

- Дуем через трубочку в бутылку, накрытую крышкой с шариками пенопласта. 

 Артикуляционные упражнения для развития и укрепления речевого аппарата:

- Игры с различными звуками: цокаем как лошадка, сопим как ёжик, чмокаем – целуемся.

- Развиваем артикуляционные мышцы: надуваем пузырь щечками, лопаем ладошками; показываем язычок – дразнимся/ язычок выглянул из ротика и спрятался обратно;   показываем зубы – «У кого есть зубки?!»; «лакаем молоко» как кошка.

- Звукоподражание с повторами — полезно делать в разных темпах:

Как машина гудит? Би-би-би!

Как коровка мычит? Му-му-му!
Как барабанчик стучит? Та-та-та!
Как мама песенку поет? Ля-ля-ля!
Как курочка зерно клюет? Клю-клю-клю!
Как дудочка дудит? Ду-ду-ду!

Музыкальные игры, стимулирующие запуск речи:

Когда дети пропевают звуки, слоги и слова, им легче заговорить.

1. Игры с использованием детских музыкальных инструментов, где звуки дублируются словом:Тук-тук-тук! (Клавесы, ложки, барабан) Ля-ля-ля! (Металлофон) Динь-динь! (Колокольчик) Как-кап-кап ! (Треугольник) Бум-бум-бум! (Бубен)

2. Песенки - звукоподражания.

3. Песенные артикуляционные разминки Е.Железновой.

4. Простукивание на бубне простых слов и имен.

5. Игры с последовательной передачей по кругу музыкальных инструментов «НА!» «ДАЙ!».

6. Танцы с простейшими словами, дублирующими движения:Топ-топ;Хлоп-хлоп;Прыг-прыг;Бип-бип (Нажимаем на носик); Туда-сюда (Повороты корпуса); Вверх-вниз (Ручки с бубенцами или султанчиками)

 Игры на развитие слухового восприятия:

Неразвитое слуховое восприятие влияет на развитие речи. Ребенок не способен внимательно и сосредоточенно слушать и слышать и, соответственно, плохо воспроизводит звуки. Если ребенок хорошо различает неречевые звуки – фонематический слух (способность различать звуки речи) будет развиваться автоматически.

Игры: Угадай, что звучит.Жмурки.В какой руке звучало. Быстро-медленно. Громко-тихо.Справа-слева (после 2 лет).Если звучит бубен прыгаем, если треугольник, хлопаем в ладоши (как пример).

 Вкусные игры:

- Облизываем губки – варенье, мед.

- Высовываем язычок – возьми ягодку, конфетку, и убираем в рот на язычке ягодку/конфетку.

- Облизываем чупа-чупс или петушок на палочке – тянемся к нему язычком вверх, вниз, вправо, влево.

- Макаем кончик язычка в сахар или декоративную сладкую обсыпку и пробуем по заданию донести на язычке до рта, внутренней стороны щечек, нёба.

- Катаем внутри рта вишенку или круглое драже.

- Тянем зубками мармеладных червячков, губками собираем червячка в ротик.

- Проводим язычком различные дорожки на подносе с сахарной пудрой.

Что такое нарушение слоговой структуры слова?

Под  понятием  "слоговая  структура"  слова  принято  подразумевать взаиморасположение  и  связь  слогов  в  слове. 

Формирование слоговой структуры слов проходит по следующим этапам:

**1г.3 мес.-1г.8 мес. ребенок часто воспроизводит один слог услышанного слова (ударный) или два одинаковых слога: га-га, ту-ту,

**1г.8 мес.-1г.10 мес. воспроизводятся 2-сложные слова; в 3-сложных словах часто опускается один из слогов: мако (молоко);

**1г.10 мес.-2 г.1 мес. в 3-сложных словах иногда все еще опускается слог, чаще предударный: кусу (укушу); может сокращаться количество слогов в 4-сложных словах;

**2г.1мес.-2г.3 мес. в многосложных словах чаще опускаются предударные слоги, иногда приставки: ципилась (зацепилась);

**2г.3 мес.-3г. слоговая структура нарушается редко, главным образом в малознакомых словах. 

Среди  разнообразных нарушений речи у детей дошкольного возраста одним из наиболее трудных для  коррекции  является  такое  особое  проявление  речевой  патологии,  как нарушение  слоговой  структуры  слова.  Этот  дефект  речевого  развития характеризуется  трудностями  в  произношении  слов  сложного  слогового состава (нарушение  порядка  слогов  в  слове,  пропуски  либо  добавления новых слогов или звуков).

Как  правило,  диапазон нарушений  широко  варьируется:  от незначительных   трудностей   произношения   слов   сложной   слоговой структуры  в  условиях  спонтанной  речи  до  грубых нарушений  при повторении  ребенком  двух-и трехсложных  слов  без  стечения  согласных даже с опорой на наглядность.

Отклонения в усвоении слоговой структуры слов носят тот или иной характер  изменений  правильного  слогового  звучания  и  могут  проявляться следующим образом:

1. Нарушение количества слогов:

-сокращение (пропуск) слога –"моток" = "молоток";

-опускание слогообразующей гласной -"пинино" = "пианино"

-увеличение  числа  слогов  за  счет  вставки  гласных  в  стечения согласных –"команата" = "комната"

2. Нарушение последовательности слогов в слове:

-перестановка слогов –"деворе" = "дерево";

-перестановка звуков соседних слогов –"гебемот" = "бегемот".

3. Искажение структуры отдельного слога:

-сокращение стечений согласных –"тул" = "стул";

-вставки согласных в слог –"лимонт" = "лимон".

4. Уподобление слогов:

 –"кококосы" = "абрикосы".

5. Персеверации (циклический повтор, настойчивое воспроизведение):

-"били...били...билитекарь"+ "библиотекарь".

6. Антиципации(замена предшествующих звуков последующими):

-“нананасы”=“ананасы”.

7. Контаминации(смешение слов):

-"в холодильнице"= "в хлебнице и холодильнике". 

Преобладание ошибок, выражающихся в перестановке или добавлении слогов, свидетельствует  о  первичном  недоразвитии  слухового  восприятия ребенка.  Ошибки  типа сокращения числа  слогов,  уподобление слогов друг другу,  сокращение  стечений  согласных  указывают  на  преимущественное нарушение артикуляционной сферы.

В возрасте 4-5 лет указанные явления являются сигналом стойкого нарушения слоговой структуры слова, и  в таком случае ребенку требуется помощь специалиста-логопеда.  Самостоятельно такие нарушения не проходят. 

Слоговая структура является необходимым элементом для формирования грамматического строя речи. Правильная речь имеет большое значение для ребенка при овладении грамотой и дальнейшего его успешного обучения  в школе, и как следствие – становление полноценной личности. 

Работа по преодолению нарушения слоговой структуры слова:

1. Работа с соматогнозисом.

2. Формирование представлений о пространстве и времени.

3. Работа над слухоречевой памятью.

4. Работа с моторной программой.

5. Работа с визуально-ритмическимирядамиимузыкальнымритмом.

6. Работа с ударением (громко-тихо).

Повседневно общаясь с детьми, родители сталкиваются с разнообразными грамматическими ошибками в их речи. Это:

• неправильные окончания имен существительных множественного числа родительного падежа (лошадев, карандашов, птичков, стулов);

• неодушевленных имен существительных мужского рода в предложном падеже (в носе, в роте, в глазе, на шкафе);

• изменение по падежам несклоняемых существительных (в пальте, в кине, на пианине, кофею);

• незнание рода имен существительных (это моя печенья, всю молоко выпил, один яблок);

• ошибки в основе глаголов (даваю, ехаю, бежу, искаю, жеваю);

• неправильная форма сравнительной степени прилагательных ( хужее, твердее, близее);

• неправильное склонение числительных (идите по одном, иди с двоями, собака с пять щенят, курица пришла без два цыпленка);

• отсутствие в личных местоимениях начального Н в косвенных падежах (у ей, к ему, с ими).

  Когда ошибки носят случайный характер, то на них не стоит фиксировать внимание ребенка. Устойчивые же ошибки следует непременно исправлять. Если на них не обращать внимания, речь ребенка надолго останется неправильной. Ни в коем случае нельзя смеяться над малышом или высмеивать его ошибки, дразнить ребенка. Не следует пересказывать детские слова и фразы с ошибками как анекдоты, особенно в присутствии самих детей. Дети очень гордятся тем, что им удалось насмешить взрослых, и начинают коверкать слова уже умышленно. Исправлять ошибки нужно доброжелательно, тактично.

Игра 1. Ошибки употребления существительных во множественном числе.

Типичная детская ошибка: много сливов, грушев, мандарин, апельсин, карандашев, ботинков, щетков и т.д.

Правильно: много груш, слив, мандаринов, апельсинов, бананов, ананасов, карандашей, щеток, яблок и т.д. 

Как предупредить или исправить эти речевые ошибки в речи ребенка? 

Вариант 1. Поиграйте в игру «Чего не стало». Выложите на стол 5-6 картинок, на каждой из которой изображено несколько фруктов или других предметов. Например, груши, сливы, яблоки, ананасы, бананы, мандарины. Для игры нужно подобрать те картинки, в названии которых ребенок допускает ошибки.

Попросите ребенка закрыть глаза и в это время уберите одну картинку. Попросите малыша открыть глаза, посмотреть на картинки и догадаться, чего не стало? Малыш отвечает: «Не стало груш» или «Не стало карандашей». Если он ошибается, то нужно исправить его ошибку, назвав правильный вариант. Ни в коем случае не повторяйте в своей речи ошибки ребенка! Для малыша очень важно слышать грамотную речь взрослых людей, которые его окружают. 

Вариант 2. Вам понадобятся два одинаковых набора картинок. Рассмотрите с ребенком картинки и назовите, что на них нарисовано. Один набор выложите перед ребенком. Карточки из другого набора положите стопкой друг на друга. Вы берете из стопки одну картинку так, чтобы ребенок не видел, что на ней нарисовано. Попросите малыша угадать, что у Вас.

Ребенок спрашивает: «У тебя много слив?» — «Нет, у меня нет слив». – «У тебя много яблок?»  — «Нет! У меня нет яблок». – «У тебя много груш» — «Да, у меня много груш!» Как только малыш угадал картинку, поменяйтесь ролями в игре.

Многократно повторяя слова в этой увлекательной игре, ребенок их легко запоминает. 

Игра 2. Ошибки согласования прилагательных и существительных в роде, числе.

Типичная ошибка детей: зеленыя платье, красныя чашка и т.д.

Правильный вариант: зеленАЯ чашка, зеленЫЕ чашки, зеленЫЙ стаканчи, зеленОЕ стекло 

Как предупредить или исправить эти ошибки в речи детей?

Поиграем в игру «Грамматические загадки». Попросите малыша отгадать, что Вы загадали:

·         зеленАЯ, красивАЯ – это лампа или абажур?

·         зеленЫЙ, красивЫЙ – это лес или полянка?

·         зеленЫЕ, красивЫЕ – это поля или сад?

·         зеленОЕ, красивОЕ – это дерево или куст?

Игра учит ребенка прислушиваться к окончаниям слов и ориентироваться на них при определении рода. В первый раз большинство малышей ошибается в отгадывании. В случае ошибки спросите ребенка: «А мы так говорим – зеленАЯ абажур? Нет. Как мы говорим – зеле….НЫЙ абажур. Значит, зеленАЯ – это что? Конечно, лампа». Достаточно быстро малыш поймет принцип выполнения задания, и ошибки согласования слов исчезнут из его речи.

Речь – один из наиболее мощных факторов и стимулов в развитии ребенка. Она играет исключительную роль в жизни человека. Первоначальный и бесценный опыт ребенок получает в семье. Обязательный разговор с ребенком с самых первых дней его жизни является  первым и наиболее важным условием  и способом развития речи. Особенное значение имеет речь мамы, являющейся для ребенка  источником жизни, любви, ласки, положительных эмоциональных .

Существуют простые рекомендации, с помощью которых можно развить у малыша речевой навык, побудить его к общению и расширить словарный запас.

Читать полностью...

Уважаемые мамы!  Часто   у вас возникает вопрос – когда заниматься с ребенком?   Ведь работа и домашние хлопоты отнимают очень много времени. Предлагаем вам некоторые игры и упражнения, которые вы легко сможете провести с ребенком на кухне, не отрываясь от домашних дел. 

Игры на развитие мелкой моторики рук.

Играем с крупами.

- Все дети любят перебирать пальчиками крупы. Дайте ребенку несколько разных емкостей, пусть пересыпает крупу. Можно использовать тарелки разных цветов. Насыпайте, например,  фасоль и  считайте, в какой тарелке больше, в какой меньше. Посадите разных животных возле каждой тарелки, причем подберите  их по цветам: из зеленой тарелки кушает лягушка, т.к. она тоже зеленая и любит этот цвет и т.д. Можно насыпать крупу на поднос и рисовать по ней пальчиками.

- С мешайте несколько круп – поиграйте в  игру «Помоги Золушке» – отберите одну крупу от другой.

- Можно ребенку предложить опустить руки в крупу, найти цифру или другой знакомый предмет и, не доставая её из песка, определить, что ему попалось в руки. 

Макаронные изделия – хороший материал для изучения формы, длины.

- Возьмите шнурок, и пусть ребенок нанизывает макароны на него. Так получатся отличные бусы для куклы. Их также можно раскрасить.

- Из макаронных изделий разных форм, размеров и цветов можно выкладывать на столе или листе бумаги причудливые узоры, попутно изучая формы и цвета. 

Играем с крышками.  Игры с крышками очень полезны  для развития мелкой моторики. Надеваем их на бутылочки (вращательные движения). Возьмите баночки, бутылочки разного размера. Снимите с них крышки и перепутайте, пусть ребенок подберет к каждой баночке свою крышку. 

Ежик. Возьмите яблоко, дайте ребенку зубочистки, пусть их втыкает в яблоко. Получится ежик. Полезно и для мелкой моторики и для развития фантазии малыша. Однако будьте внимательны: маленьким детям лучше не давать острые зубочистки или делать под присмотром взрослых. 

Играем с кастрюлями.  Дайте ребенку кастрюли, разные по цвету, размеру. Можно построить из них башню. Изучаем понятия – большой, средний, маленький. Спрячьте в одну из них какой-либо предмет (например, ложку или игрушку). Дайте ребенку крышки от них, пусть попробует подобрать подходящую к каждой кастрюле. Насыпьте любую крупу в кастрюлю, например, горох. Пусть ребенок перебирает крупу пальчиками, прячет ручки или игрушки в крупе. 

Волшебная скорлупа.  Не выбрасывайте скорлупу вареных яиц, она послужит прекрасным материалом для детских аппликаций. Раскрошите скорлупу на кусочки, которые  ребенок мог бы легко брать пальчиками, раскрасьте ее любыми доступными красителями. Сначала нанесите на картон тонкий слой пластилина, он будет фоном, а затем выкладывайте рисунок или узор из кусочков яичной скорлупы. 

Соленое тесто. Увлекательными могут быть игры с соленым тестом.  Поделки из него хранятся долго, ими  даже можно играть. Рецепт приготовления теста прост: два стакана муки, один стакан соли, один стакан воды (ее можно подкрасить), две столовые ложки растительного масла – все перемешать, чуть подогреть и получите мягких комок. Лепите на здоровье! 

Игры с водой. Поставьте перед ребенком две тарелки, одна из которых наполнена водой, а другая пуста. Покажите ребенку, как при помощи кухонной губки переливать воду из одной емкости в другую. Обращайте внимание на льющуюся струйку и капли. Также можно пускать кораблики – губки по воде или крышки от бутылок. Можно на кораблики сажать моряков – например, фасоль. Бросаем предметы в воду, смотрим, что тонет, а что нет. Еще можно взять коктейльные трубочки и дуть ими в воду, будут идти пузырьки, которые развеселят вашего ребенка. 

Играем с пинцетом. Берем пинцетом крышки от бутылок, поролоновые шарики и складываем в тарелку. Заодно и считаем. 

Игры с магнитами. Безделушки на магнитах, которыми принято украшать кухню, помогут взрослым придумать много интересных заданий и игр. Например, мама просит ребенка расположить их на дверце холодильника в определенном порядке: сначала только фрукты, потом только круглые предметы, потом только желтые и т.д. 

Игры на обогащение словаря ребенка 

«Давай искать на кухне слова»

Какие слова можно вынуть из борща? Винегрета? Кухонного шкафа? И т. д. 

«Угощаю»

Давай вспомним вкусные слова и угостим друг друга.  Ребенок называет «вкусное» слово и «кладет» Вам на ладошку, затем вы ему, и так до тех пор, пока все не съедите.   Можно поиграть в сладкие, кислые, соленые,  горькие слова.

«Доскажи словечко»

Вы начинаете фразу,  а ребенок заканчивает ее:

Ворона каркает,  а воробей  . . . Сова летает,  а заяц . . . У коровы теленок,  а у лошади . . . Сахар сладкий, а лимон … Луна видна ночью, а солнце … Огонь горячий, а лед … Река широкая, а ручей … Камень тяжелый, а пух … 

  «Чудесный мешочек».   Эта игра остается самой любимой для детей долгое время, вплоть до школьного возраста. Ведь каждый предмет из волшебного мешочка всегда сюрприз. Конечно, задание для старших уже усложняется (например, нужно определить предмет на ощупь, не заглядывая в мешочек…). Что понадобится: любой мешочек, мелкие игрушки. Взрослый говорит, что в мешочке лежит много интересных игрушек, предлагает вынуть оттуда одну, и громко назвать. Нужно добивается, чтобы малыш правильно и внятно назвал игрушку. 

 «Какой предмет?»

Цель — развитие умения подбирать к слову-предмету как можно больше слов-признаков и правильно их согласовывать. Зеленый — помидор, крокодил, цвет, фрукт, … Красное — платье, яблоко, помидор, знамя, … 

Игры на развитие грамматического строя 

«Приготовим сок»

Из яблок сок (яблочный).  Из груш, из слив, моркови, лимона, апельсина? И наоборот:  апельсиновый сок из чего? 

«Упрямые слова».   Расскажите ребенку, что есть на свете «упрямые» слова,  которые никогда не изменяются  (кофе,  платье,  какао,  кино,  пианино,  метро).  «Я надеваю пальто.  На вешалке висит пальто.  Я гуляю в пальто.  Сегодня тепло,  и все надели пальто и т. п.».   Задавайте вопросы ребенку и следите, чтобы он не изменил слова в предложениях – ответах. 

«Один  и  много».  Взрослый  называет  один  предмет – а  ребенок  много. Перечислять   можно  разные  предметы, в  зависимости  от  того, где Вы  сейчас  находитесь: на  кухне  или  в  детской  комнате.  Например: Чашка – чашки, кастрюля – кастрюли, стол -  столы. Мяч – мячи, карандаш – карандаши, кубик – кубики; 

«Чего  не  стало?»  Взрослый  выкладывает  перед    ребенком  несколько  различных предметов  (4-7). Затем  просит  ребенка запомнить  все  предметы  и  отвернуться, а  сам  в  это  время  убирает один  любой  предмет. Ребенку  предлагается  посмотреть  внимательно и  назвать,  чего  не  стало. Обязательно  нужно  обращать  внимание  на окончания  в  словах. 

 «Я  внимательный».   Будем  называть  предметы  (дома  или  на  улице), которые  видим, а еще  обязательно  укажем – какие  они. Например: Вот  стол. Он деревянный. Вот  кошка – она  пушистая. Вот окно – оно  большое. Вот забор – он  красный. Вот  солнце – оно  желтое. 

Слушаем звуки.   Прислушайтесь к звукам на кухне: вода капает в кране, крупа пересыпается, ложка звенит в пустом стакане. Постучите по разным предметам на кухне, прислушайтесь – одни звучат громко, другие – тихо, третьи – глухо и т.д. Поиграйте в игру «Угадай, что стучит» с малышом.

Игровое упражнение на слоговую структуру слов 

«Перепутаница».  Жили-были  слова.  Однажды они веселились,  играли,  танцевали.  И не заметили,  что перепутались.  Помоги словам распутаться. Слова:  босака (собака), ловосы (волосы), лекосо (колесо), посаги (сапоги) и пр.

Причина 1. Если у ребенка в самом раннем возрасте (до года) нет гуления и лепета (звуков  типа «кххх», «гыгы», «агу», «агы»,  затем повторяющихся слогов «диди», «гиги», «бубу», «тата»).

В таком случае, уже в год стоит обратиться к логопеду и получить  индивидуальные рекомендации. Обязательно необходимо проконсультироваться с неврологом, неонатологом.

Причина 2. Если у ребенка в возрасте 2 -х лет слишком мало слов, еще нет фраз или ребенок совсем не говорит.

Причина 3. Если ребенок не говорит простые звуки или заменяет их другими (Например, «К» заменяет на «Т»).

Причина 4. Если ребенок до 3-х лет говорит на «своём» языке, причем много и активно, а понятных и простых слов почти нет.

Причина 5. Если ребенок все понимает, а говорить не хочет, «очень упрямый».

Причина 6. Если в возрасте 3-х лет вас хоть что-то настораживает в речи вашего ребенка. Вы сравниваете с речью сверстников и слышите разницу. 

Не хочу пугать, но видимое родителям упрямство или лень могут оказаться моторными или сенсорными нарушениями. В случае выявления которых необходимо начать коррекционные занятия как можно раньше, чтобы помочь ребенку заговорить или разговориться.

Причина 7. Если в возрасте 4-х и 5-ти лет речь вашего ребенка нечеткая, смазанная, он невнятно говорит, не выговаривает, на ваш взгляд,  многие звуки.

Причина 8. Если Ваш ребенок после 4-5 лет многие  звуки говорит мягко: «Кися», «щапка», «тяйник», «лямпотька».

Здесь могут быть 2 причины. В одном случае ребенку логопед выявит дизартрию, в другом случае, это могут быть психологические проблемы — так ребенок привлекает к себе Ваше внимание.

Причина 9. Ребенок старше 6-ти лет не произносит правильно какие-то звуки.

К этому возрасту у ребенка полностью сформирована фонетическая система, поэтому проблем быть не должно.

Причина 10. Ребенок начал говорить с запинками, повторяет первые звуки, слоги, слова, заикается.

Причина 11. Ребенок старше 6 лет не может ответить на вопрос, с трудом учит стихотворения, не может запомнить и пересказать рассказ, в длинных словах переставляет или пропускает слоги.

Причина 12. Если у ребенка в школе проблемы с письмом. Чаще всего учителя это замечают во 2-3 классе.

Если вы заметили раньше срочно к логопеду! Возможно, у ребенка дисграфия или дефицит внимания, в последнем случае поможет психолог.

Причина 13. Если у ребенка даже после легкой травмы начались проблемы с письмом — срочно примите меры и обратитесь к невропатологу и логопеду.

Не хочу пугать, но это могут быть черепно-мозговая травма и другие сопутствующие диагнозы и симптомы.

Причина 14. Если в преддверии школы вы замечаете какие-либо трудности и не уверены, готов Ваш ребенок к школе или нет. 

Не допустите наслоения школьных проблем на уже существующие. Еще есть время проконсультироваться с логопедом и исправить ситуацию.

Причина 1. Если у ребенка в самом раннем возрасте (до года) нет гуления и лепета (звуков  типа «кххх», «гыгы», «агу», «агы»,  затем повторяющихся слогов «диди», «гиги», «бубу», «тата»).

В таком случае, уже в год стоит обратиться к логопеду и получить  индивидуальные рекомендации. Обязательно необходимо проконсультироваться с неврологом, неонатологом.

Причина 2. Если у ребенка в возрасте 2 -х лет слишком мало слов, еще нет фраз или ребенок совсем не говорит.

Причина 3. Если ребенок не говорит простые звуки или заменяет их другими (Например, «К» заменяет на «Т»).

Причина 4. Если ребенок до 3-х лет говорит на «своём» языке, причем много и активно, а понятных и простых слов почти нет.

Причина 5. Если ребенок все понимает, а говорить не хочет, «очень упрямый».

Причина 6. Если в возрасте 3-х лет вас хоть что-то настораживает в речи вашего ребенка. Вы сравниваете с речью сверстников и слышите разницу. 

Не хочу пугать, но видимое родителям упрямство или лень могут оказаться моторными или сенсорными нарушениями. В случае выявления которых необходимо начать коррекционные занятия как можно раньше, чтобы помочь ребенку заговорить или разговориться.

Причина 7. Если в возрасте 4-х и 5-ти лет речь вашего ребенка нечеткая, смазанная, он невнятно говорит, не выговаривает, на ваш взгляд,  многие звуки.

Причина 8. Если Ваш ребенок после 4-5 лет многие  звуки говорит мягко: «Кися», «щапка», «тяйник», «лямпотька».

Здесь могут быть 2 причины. В одном случае ребенку логопед выявит дизартрию, в другом случае, это могут быть психологические проблемы — так ребенок привлекает к себе Ваше внимание.

Причина 9. Ребенок старше 6-ти лет не произносит правильно какие-то звуки.

К этому возрасту у ребенка полностью сформирована фонетическая система, поэтому проблем быть не должно.

Причина 10. Ребенок начал говорить с запинками, повторяет первые звуки, слоги, слова, заикается.

Причина 11. Ребенок старше 6 лет не может ответить на вопрос, с трудом учит стихотворения, не может запомнить и пересказать рассказ, в длинных словах переставляет или пропускает слоги.

Причина 12. Если у ребенка в школе проблемы с письмом. Чаще всего учителя это замечают во 2-3 классе.

Если вы заметили раньше срочно к логопеду! Возможно, у ребенка дисграфия или дефицит внимания, в последнем случае поможет психолог.

Причина 13. Если у ребенка даже после легкой травмы начались проблемы с письмом — срочно примите меры и обратитесь к невропатологу и логопеду.

Не хочу пугать, но это могут быть черепно-мозговая травма и другие сопутствующие диагнозы и симптомы.

Причина 14. Если в преддверии школы вы замечаете какие-либо трудности и не уверены, готов Ваш ребенок к школе или нет. 

Не допустите наслоения школьных проблем на уже существующие. Еще есть время проконсультироваться с логопедом и исправить ситуацию.

Ирина Владимировна Кондрашук

Цель: развитие слухового восприятия, дифференциация неречевых звуков.Игра «Скажи, что ты слышишь?»

Оборудование: стаканы (с водой и пустой, баночки с крупами, фольга, деревянные и металлические ложки, ширма.

Ход игры: логопед показывает и называет предметы, демонстрирует их звучание. Логопед за ширмой выполняет различные действия с предмета-ми (переливает воду, пересыпает крупу.). Ребёнок должен определить, что он слышит (шуршание бумаги, звук льющейся воды и т. д.).

 Игра «Скажи, что звучит?»

Цель: развитие слухового внимания, дифференциация неречевых звуков.

Оборудование: игрушки и предметы, которыми можно производить характерные звуки (колокольчик, бубен, барабан, дудка, трещотка, погремушка и т. д.)

Ход игры: взрослый знакомит ребенка с музыкальными инструментами, играет на них, предлагает поиграть ребенку. Затем предлагает малышу закрыть глаза и определить, на каком музыкальном инструменте он играет.

 Игра «Тихо - громко!»

Цель: развитие слухового восприятия, дифференциация звуков по силе звучания.

Оборудование: музыкальные инструменты.

Ход игры: Логопед играет на выбранном музыкальном инструменте то тихо, то громко. Услышав громкое звучание инструмента, дети бегут. Услышав тихое звучание, идут шагом. Логопед может выбирать разные инструменты и предлагать разные варианты движений.

 Игра «Угадай, чей голос?»

Цель: развитие речевого слуха, дифференциация голосов по тембру.

Ход игры: ребёнок поворачивается спиной к остальным детям. Один из них (до кого дотронется логопед) называет имя ведущего. Тот должен определить, кто его позвал.

 Игра «Угадай, кто кричит»

Цель: развитие слухового внимания, дифференциация неречевых звуков.

Оборудование: игрушки или картинки, изображающие знакомых ребёнку домашних животных, магнитофон, запись голосов животных.

Ход игры: взрослый показывает приготовленные картинки или игрушки, включив запись с голосами соответствующих животных. Затем просит послушать и угадать, кто придёт к ним в гости. Логопед включает запись с голосами животных, меняя их порядок предъявления. Ребёнок угадывает, кто это.

Игра «Иди-беги»

Цель: развитие слухового восприятия, дифференциация звуков по силе звучания.

Оборудование: бубен.

Ход игры: логопед стучит в бубен тихо, громко и очень громко. Соответственно звучанию бубна ребёнок выполняет движения: под тихий звук идёт на носочках, под громкий - шагом, под очень громкий- бежит.

Игра «Найди пару»

Цель: развитие слухового внимания, дифференциация неречевых звуков.

Оборудование: три пары одинаковых коробочек из-под фотопленки с разным наполнением (по одной чайной ложке манки, гречки, гороха).

Ход игры: логопед ставит перед собой и перед ребенком по три коробочки с разными наполнителями. Логопед и ребенок по очереди гремят своими коробочками, попарно ставят коробочки, которые гремят одинаково. Затем логопед перемешивает коробочки и предлагает ребенку найти коробочки, которые гремят одинаково.

Игра «АХ, ОХ и УХ»

Цель: развитие речевого слуха, дифференциация междометий по интонации.

Оборудование: картинка с изображением врача, картинки-схемы, изображающие эмоции (усталый – «ух», веселый – «ах», грустный – «ох», ширма.

Ход игры: взрослый предлагает детям помочь врачу определить по настроению пациента, болеет он или здоров. Логопед за ширмой произносит междометия с разной интонацией, просит показать человека, который так сказал и определить, болен он или здоров.

Игра «Улиточка»

Цель: развитие речевого слуха, дифференциация голосов по тембру.

Ход игры: водящий (улиточка) становится в середине круга, ему завязывают глаза. Каждый из играющих, изменяя голос, спрашивает: Улиточка, улиточка, высунь-ка рога, дам тебе я сахару, кусочек пирога, угадай, кто я. Водящий отгадывает.

Игра «Угадай, кто позвал»

Цель: развитие речевого слуха, дифференциация голосов по тембру.

Ход игры: водящий поворачивается спиной к детям. Кто-то из детей подаёт голос заранее условленным образом (либо подражая животным, либо называя изучаемый звук). Водящий угадывает, кто произносил.

Всех детей с тяжелыми и (или) множественными физическими и (или) психическими нарушениями (далее – ТМН) объединяет многофункционaльный хaрaктер нарушения развития. У детей с ТМН из-за многих ограничений страдают интеллект, сенсорная сфера, речь и коммуникация, мотивация, общaя и мелкaя моторикa, сaморегуляция поведения и деятельности.

Я считаю что в работе с детьми с ТМН наиболее эффективным методом является метод базальной стимуляции.

Базальная стимуляция – метод комплексного педaгогического воздействия интенсивными, «пробивающими» ограничения, раздрaжителями с целью оказания ребёнку помощи в осознaнии собственного телa и понимaнии жизненно важных ситуаций, связaнных с удовлетворением личных потребностей» (А. Фрёлих).

Базальная стимуляция помогaет привести в действие имеющиеся органы восприятия и обрaботки информации, наполнить окружающий мир доступным содержaнием, дать возможность ребёнку пaссивно пережить рaзличный опыт. Базальная стимуляция – метод обучения на сaмом элементарном уровне в ситуациях, когда у детей с ТМН никаким другим способом нельзя сформировать опыт обращения с воспринимaемыми из окружающего мирa раздражителями.

Базальный (от греч. basis – основа, база) ознaчает, что используемые раздражители очень просты и сокращены до минимума: тактильные (прикасания, обхватывания), вестибулярные (покачивания и поворачивaния отдельных чaстей тела, движений тела вверх и вниз, ускорения и замедления некоторых движений), вибраторные (колебания, надавливание).

Дети с ТМН не всегда могут самостоятельно получить из внешнего мира этот полезный многообразный опыт, поэтому для того, чтобы ослабленные органы чувств могли прореагировaть на раздрaжение, требуется более сильнaя, чаще повторяющаяся стимуляция, производимая в отсутствие других воздействий. Стимуляция (от лат. stimulare – побуждать) происходит при помощи пассивных раздрaжителей, количество, тип и длительность которых определяются педaгогом с учётом исходного состояния и личных предпочтений ребёнкa.

Упражнения и игры для детей с ТМН с использовaнием метода базальной стимуляции:

Использование фена.

Втирание крема.

Примерка шапок, перчаток, носков.

Обведение контура тела массажным мячиком.

Обведение контура тела (ладони, стопы) на бумаге.

Рaстирание поверхности тела тканями различной текстуры.

Рисование на спине тактильными ладошками.

Поглaживание рaзличных чaстей тела с их называнием.

Постукивание, похлопывание различных частей тела ребёнка, в том числе и его руками.

Ощупывание тела ребёнка его руками.

Опутывание тела ребёнка ленточками.

Прикосновение и нaдaвливание на тело ребёнка предметами различной формы, температуры.

Обрызгивание жидкостью различных температур.

Контакт с игрушками различных температур.

Посыпaние чaстей тела рисом, горохом и т.п.

Заворачивание ребёнка в плотную ткань.

Прослушивание себя через стетоскоп.

Оставление цветных отпечатков.

Вклaдывание в руку контрaстных предметов различной формы, веса, фактуры.

Удержaние, зaхватывание ложки, зубной щетки, мылa, расчески, кисти, карaндаша.

Удержание вибрирующих игрушек.

Манипулирование предметами одной или двумя руками.

Толкание предметов руками, ногами ребёнка.

Рaссматривание себя в зеркале, нa фотографии.

Выполнение пассивных движений различными частями тела ребёнка.

Ползание, передвижение по мягкой, шершавой, бугристой, теплой, влажной поверхности (дорожке).

Покачивание на большом мяче.

Бaзaльнaя стимуляция даёт возможность детям с ТМН осознать своё тело в жизненно важных элементарных ситуациях, бaзируется на удовлетворении личных потребностей в деятельности по уходу за ребёнком. Этот метод взаимодействий позволяет установить очень близкие и доверительные взаимоотношения с ребёнком, избежать функциональности в общении с детьми с ТМН, связанной с осуществлением мероприятий по обслуживанию.

Учитель-дефектолог,
Сенчук А.В.

Игра поможет развить сильный, направленный выдох, укрепить мышцы губ, научить ребенка изменять силу и направленность выдоха.

Правила игры:ребенок делает глубокий вдох носом,затем сильный выдох на подвижные части,чтобы привести их в движение. Педагог следит за положением органов артикуляции:щеки не надуваются, губы вытянуты вперед.

На первых этапах работы игра подойдет для формирования умения дифференцировать ротовой и носовой выдох,на последующих – для умения изменять силу выдоха.

Например: подул сильный ветер(сильный выдох),

а теперь дует слабый ветерок(слабый выдох).

 Удачи в работе!

Цель игры:

1.Увеличить объём дыхания, нормализовать его ритм;

2. Выработать плавный, экономный выдох;

3. Активизировать работу мышц губ.

Если ребенок плохо говорит, то начинать работу по развитию речи следует, прежде всего, с развития дыхания. Развивать дыхание помогают различные игры и упражнения.

Предлагаю два варианта игры:

1.  С трубочкой для коктейля; 2. Губами.

Описание игры:

Детям предлагается дуть через трубочку или губами на ватный шарик, пуговицу и пройти через цветную дорожку.

Техника игры:

1.Воздух набирать через рот;

2.Плечи не поднимать;

3. Выдох должен быть длительным и плавным;

4.Необходимо следить за тем, чтобы не надувались щеки.

Эта игра для развития дыхания помогает ребенку научиться говорить спокойно, плавно, не торопясь.

Занимает времени немного, но очень хорошо настраивает детей на рабочий лад, раскрепощает, способствует развитию интереса. Главным образом, такие упражнения направлены на коррекцию речевых расстройств и выработку воздушной струи.

ИГРЫ С МАНКОЙ ДЛЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА

В развитии детей раннего возраста большую роль играет мелкая моторика. Игры с водой и песком являются хорошим способом её тренировки и очень нравится детям. Однако в обычной квартире использование песка для детских игр, как правило, невозможно. Маленькие дети норовят попробовать песок на вкус. Хорошей альтернативой песку, которая по многим свойствам может его заменить, является обычная манка. Она съедобна и безопасна для детей. Её можно легко найти в любом продовольственном магазине, в любое время года. Игры с манкой способствуют развитию тактильного восприятия, мелкой моторики, созданию эмоционального положительного фона у ребенка, развитию творческого воображения. А творческие поделки из манки развивают воображение не только детей, но и их родителей.

• Игра «Мышонок»

Цель –знакомство с манкой, создание положительного эмоционального фона у ребенка.

«Ночь на дворе, (засовывать кисти рук поглубже в крупу)

Мышонок в норе.

Норка в песке, (взрослый раскапывает кисти малыша)

Дверь на замке.(стараться не коснуться рук)

Ночь позади,

Мышонок, выходи!»(полностью вытащить ладошки)

• Игра «Песочные часы»

Цель – развитие мелкой моторики, развитие умения откручивать крышки на бутылках, создание положительного эмоционального фона у ребенка.

Для игры используются воронки, сделанные из пластиковых бутылок.

Знают часики у нас, что нам делать каждый час:

«Динь-динь-динь!» Пора вставать!

«Тик-тик-так!»   Пора гулять!

Ночь пришла: «Бим-бом-бим-бом!»

Спи скорее сладким сном!

А бывают точные часики песочные.

• Игры с использованием подноса.

Можно взять большой поднос насыпать манку и сесть рядом с ребенком и рассказывать ему сказки и в это время рисовать на манке сюжеты из сказки.

На подносе с манкой еще можно раскладывать различные предметы или игрушки или просто дать ребенку поиграть в свое удовольствие.

Можно дать ребенку трубочку. На дно подноса положить картинку или плоский предмет и засыпать манкой. А задача ребенка с помощью раздувания манки найти или открыть полностью рисунок.

Делать цветные узоры. Берем поднос, на дно приклеиваем бумагу различных цветов и засыпаем поднос манкой небольшим слоем. Когда вместе с ребенком начинаете рисовать, то появляются различные цвета и ребенку очень интересно смотреть и творить.

Можно использовать сито. Для этого берем глубокую емкость спрятанными в ней игрушками или предметами и постепенно пересыпаем манку в сито и просеиваем и находим игрушки.

 • Упражнение «Манный дождик»

Цель: регуляция мышечного напряжения, расслабление.

Взрослый рассказывает ребёнку: «В стране «манной крупы» может идти необычный манный дождик и дуть манный ветер. Это очень приятно. Ты можешь сам устроить такой дождь и ветер. Смотри, как это происходит».

Ребенок быстро, а затем медленно сыплет манную крупу из своего кулачка в тарелочку, на ладонь взрослого, на свою ладонь.

Ребенок закрывает глаза и кладет на манку ладонь с расставленными пальчиками, взрослый сыплет манную крупу на какой-либо палец, а ребенок угадывает на какой. 

• Упражнение «Манный ветер» (дыхательное)

Цель: научить детей управлять вдохом-выдохом.

Взрослый предлагает ребёнку подарить пожелание песочной стране, «задувая его в песок» с помощью трубочки, можно также выдувать углубления, ямки на поверхности песка. Для этих игр можно использовать одноразовые трубочки для коктейля. 

• Упражнение «Насыпание–пересыпание»

Цель: развивать тактильно-кинестетическую чувствительность, воспитывать положительное отношение к играм с песком.

Вместе с ребёнком, насыпать манную крупу в бутылку. В одну с помощью воронки, а в другую без воронки. Взрослый отмечает, что в бутылку, где была воронка, манки насыпалось больше и аккуратней, чем в бутылку без воронки. Манка принимает форму ёмкости. 

•Упражнение «Необыкновенные следы»

Цель: развитие тактильной чувствительности, воображения.

«Идут медвежата» —ребенок кулачками и ладонями с силой надавливает на манную крупу.

«Прыгают зайцы» —кончиками пальцев ребенок ударяет по поверхности манной крупы, двигаясь в разных направлениях.

«Ползут змейки» —ребенок расслабленными/напряженными пальцами рук делает поверхность манной крупы волнистой (в разных направлениях).

«Змея»(Дети имитируют движение змеи указательным пальцем или ребром ладони)

«По тропе змея ползла.

Под корягу подползла.

И на камень заползла.

А потом с него сползла.

«Бегут жучки-паучки» —ребенок двигает всеми пальцами по манной крупы, имитируя движение насекомых. 

Игры с манной крупой очень нравятся малышам, вызывают искренний восторг. Позвольте малышу некоторое время самостоятельно покопаться в манке и поиграть. А затем покажите ему, как ещё можно играть с манной крупой.

«Ум ребенка находится на кончиках его пальцев»

 (В. Сухомлинский)

Графомоторный навык – это способ удержания пишущего предмета, сила нажима при рисовании и письме, точность, темп, ритм и плавность движений пишущей руки.

Графомоторные навыки включают в себя:

-двигательные навыки, которые формируют моторику рук и произвольность движений;

-зрительное восприятие, которое необходимо для умения ориентироваться в пространстве, определения направлений и сторон;

-внимание, которое необходимо для повышения уровня сенсорной, интеллектуальной и двигательной активности ребенка.

Существуют возрастные особенности развития мелкой моторики и зрительно-моторной координации, которые способствуют формированию графомоторных навыков.

В возрасте 1-2 года у ребенка развивается умение удерживать несколько предметов в одной руке; держать карандаш и чертить им; переворачивать страницы книг; складывать пирамидки; строить башни из кубиков.

В возрасте 2-3 года развивается умение открывать и закрывать коробки, крышки; играть с песком, крупами, тестом и глиной; рисовать пальцами; правильно держать карандаш; копировать простые формы.

В возрасте 3-5 лет ребенок рисует цветными мелками, карандашами, красками; учится из бумаги делать простые оригами; лепит из пластилина объёмные фигуры; шнурует обувь; определяет предметы на ощупь.

Для развития графомоторных навыков и ручной умелости благоприятным считается возраст с 4 до 7 лет.

В развитии моторики, графических и графомоторных навыков помогают следующие занятия, игры и упражнения:

Пальчиковые игры, гимнастики и физкультминутки (с музыкальным сопровождением, в стихах);

Лепка (пластилин, пластика, тесто, глина);

Рисование (карандашами, красками, мелом, губкой), раскрашивание, штриховка, обведение силуэтов;

Рисование с помощью спирографа;

Работа с трафаретами;

Аппликация (бумага, природные материалы, украшения, крупа и т.д.)

Конструирование (конструкторы, кубики, счетные палочки, пуговицы, фигуры и т.д.);

Собирание пазлов;

Собирание мозаики;

Наматывание и разматывание клубков (нитки, пряжа, веревки, шнурки);

Работа с прищепками, пинцетами, кнопками;

Сортировка;

Оригами;

Игры с мячиками разных размеров;

Головоломки;

Плетение (веревочки, шнурки, нитки, резинки);

Шнуровка;

Вырезание по контуру;

Работа с прописями (геометрические и графические диктанты, рисование узоров на листах бумаги в крупную и мелкую клетку, печатание букв, цифр, ориентирование на листе бумаги в линейку, нахождение рабочей строки, письмо в ней элементов письменных букв).

Уважаемые взрослые! Старайтесь уделять больше внимания играм и занятиям на развитие мелкой моторики и координации движения рук, это положительно влияет на интеллектуальное развитие ребёнка и на его подготовку к овладению навыком письма.

Давай-ка поиграем!

 Представляю вам игру «Весёлые колечки». Она подходит для отработки следующих задач на занятии:

-формирование умения надевать резиночки на пальцы в соответствии с изображением

-формирование умения соотносить одинаковые цвета, называть их

-формирование умения правильно называть пальцы рук

-развитие тонких дифференцированных движений пальцами рук

-формирование умения надевать резиночки на пальцы по памяти

-формирование умения правильно использовать предлоги в речи

Ловкие пальчики, внимательные глаза, красивая речь – вот, что даёт эта игра. Правила очень просты: у каждого из игроков есть набор колечек или ярких цветных резинок для волос. Педагог открывает одну карточку и показывает, как надеть резиночки на пальцы по схеме. После этого следует выдать ребенку свою карточку и набор резиночек. Задача ребенка правильно надеть резиночки на пальцы.

Если игра проводится в рамках подгруппового занятия, можно усложнить игру.
У каждого игрока есть одинаковый набор резиночек. Педагог открывает одну карточку для всех. Кто первый её соберёт, тот и забирает карточку. Кто набрал больше карточек, тот и победил в игре.

Можно добавить ещё и тренировку памяти:
Открываем карточку, показываем на счёт «раз-два-три», потом переворачиваем, и надо надеть резиночки по памяти.

Так же игра подходит для отработки умения правильно использовать предлоги в речи: какая резиночка между красной и желтой? Какая резиночка находится под синей? И т.д.

На начальных этапах работы следует использовать карточки с черно-белыми резиночками, чтобы облегчить задание ребенку. После вы можете предложить детям раскрасить нарисованные резиночки, и поиграть со своими схемами. 

Большой плюс этой игры -  вариативность. Вы можете использовать ее для решения большого количества задач. Эта игра по-настоящему привлекает и заинтересовывает детей.

Учитель-дефектолог А.А. Копытник

Уважаемые родители!

Большое значение в формировании правильной речи имеет фонематический слух и фонематическое восприятие.

Фонематическим слухом называют умение слышать и различать звуки родного языка в потоке речи в различном линейном порядке (бочка – почка, сон – нос); в словах близких по звучанию, но разных по смыслу (цапля – капля, кит – кот).

Фонематическое восприятие - это способность различать фонемы родного языка и определять звуковой состав слова. «Сколько слогов в слове МАК? Сколько в нём звуков? Какой согласный звук стоит в конце слова? Какой гласный звук в середине слова?» Оно формируется в период от одного года до четырех лет. Поэтому к четырем годам в норме ребёнок должен различать все звуки, фонематическое восприятие должно быть сформировано.

Назови первый звук

Взрослый произносит слово с интонационным выделением первого звука и кидает мяч ребенку, а тот называет первый звук в слове и перебрасывает мяч взрослому (Аня, азбука, арбуз, Ира, индюк, изюм, Оля, осень, утка, улица).

Сложи звук

Взрослый произносит ряд звуков, а дети проговаривают составленные из них слоги и слова,например: [М][А] - МА; [Н][О][С] - НОС.

Скажи наоборот

Взрослый проговаривает два-три звука, а дети должны произнести их в обратном порядке.

Зоркий глаз

Детям предлагается найти в окружающей обстановке предметы, в названии которых есть заданный звук.

Что лишнее?

Взрослый произносит ряды слогов «па-па-па-ба-па», «фа-фа-ва-фа-фа»… Ребенок должен хлопнуть, когда услышит лишний (другой) слог.

Чистоговорки

Взрослый начинает, а ребёнок договаривает последний слог.

Ба-бо-ба - у дороги два стол. (ба).

За-зу-за - уходи домой, ко. (за).

Ти-ди-ти - на Луну ле. (ти).

Де-де-те - сядем в темно. (те).

Лю-лу-лю - лук зеленый я по. (лю).

Фе-ве-фе - посижу я на со. (фе).

Назови слова на звук …

Взрослый предлагает ребёнку придумать слова на заданный звук.

Определи первый гласный звук

Произносите ребёнку слова, выделяя голосом, первый гласный звук и попросите ребёнка назвать этот звук.

 Игра «Определи место звука в слове»

Определи, где «живет»заданный звук в слове: в начале, середине или конце слова. Например,звук Ш в словах: камыш (в конце слова, шепот (в начале слова, мешок (в середине слова).

Весёлое название

Взрослый дает ребенку два кружка — красный и зеленый —и предлагает игру: если ребенок услышит правильное название того, что изображено на картинке, он должен поднять зеленый кружок, если неправильное — красный. Затем показывает картинку и громко, медленно,четко произносит звукосочетания:

Баман, альбом, витамин, клетка, паман, айбом, митанин, къетка, банан, аньбом, фитамин, клетта, банам, авьбом, виталим, тлетка.

Какое слово задумано?

Взрослый показывает детям картинки и называет их, пропуская первый звук …омашка, а ребенок произносит слово, выделяя пропущенный звук (ррромашка).

Поймай звук

Предложите ребенку хлопать в ладоши (или топать ногой, ударять по коленкам, поднимать руку вверх, приседать и т. д., когда он услышит слово, в котором есть заданный звук.

Нетрадиционные и игровые формы выполнения артикуляционных упражнений «Сладкая зарядка»

 1. Приоткройте рот, губы разведены в улыбку, сделайте чашечку, положите в чашечку чупа-чупс (или маленькая конфетка) и попробуйте удержать леденец только языком.

2. Поднимите широкий язык к небу, прижать чупа - чупсом «грибок» к небу.

3. Двигайте леденцом по средней линии языка от кончика к корню и обратно 5-10 раз.

4. Сделать «чашечку», положить маленькую конфетку и двигать языком вперед-назад, влево-вправо.

5. Сожмите чупа-чупс губами и попробуйте его удержать 5-10 секунд.

6. Удерживая чупа-чупс губами, попробуйте подвигать палочкой сначала сверху - вниз, затем из стороны в сторону.

Советы мамам: чем занять ребенка, пока вы сидите дома?

В обычных условиях дети дошкольного возраста проводят большу́ю часть времени в детском саду. Но нынешняя обстановка диктует свои правила: самоизоляция, карантин. Возникает вопрос: чем занять ребенка, пока вы сидите дома? Что делать, когда все игры уже надоели, а игрушки не вызывают интерес?

Включаем воображение!

Будем создавать игрушки из подручных материалов!

Игра «Город»

Постройте «город» на ковре из стульев, табуреток, книг и покрывал. Если в доме нет игрушечных ашинок, пусть ими станут кружки. Да, круглые! Но ведь у вас и город воображаемый… К тому же, использование обычных предметов, а не стандартных, поможет развитию воображения. Не забывайте оречевлять игру. Если ваш ребенок совсем малыш, повторяйте «бии-бии» пока едете по дороге. А если ребенок постарше, самое время повторить правила движения по дорогам и тротуарам. Так вы будете не только развивать связную речь ребенка, но и повторите правила безопасности.м

Игра «Что шумит»

 Заманчивыми малышам покажутся и баночки с закручивающимися крышками. Возьмите несколько небольших стеклянных банок, например от детского питания, которые очень сложно разбить. Насыпьте в них фасоль или орехи. Во-первых, получится отличная погремушка. Во-вторых, ребёнку будет интересно научиться открывать банки, извлекая их них «сюрприз». Баночки должны быть разными, чтобы к каждой подходила своя крышка. Малыш должен понять, как их закрыть.

Предложите ребенку закрыть глазки и потрясите одной из баночек. Сможет ли малыш угадать, какая баночка шумела? Это отличная игра для развития фонематического слуха детей. Если малыш научится различать баночки с похожим шумом, в будущем ему будет гораздо легче научиться различать близкие по звучанию речевые звуки.

Игра «Волшебный мешочек»

Положите в пакет разные вещи: коробочки, карандаши, старый телефон, блокнот, пульт от телевизора и другие чистые и не острые мелочи. А потом попросите его угадать, что же лежит в мешочке, не заглядывая в него, а только ощупывая предметы. Просите ребенка озвучивать, что он нащупал. Подыграйте малышу, делайте вид, что не знаете, что он описывает. Так ребенок сможет подобрать как можно больше слов. Благодаря этой игре речь ребенка пополнится новыми словами-признаками.

Игра «Лесники»

Не можете выйти из дома? Но представить-то вы это можете. Отправьтесь с ребенком на воображаемый сбор ягод. Наденьте панамы, возьмите корзинки и поищите, где же они находятся дома. А вместо малины и черники разбросайте конфеты. Дети будут очень рады собрать побольше таких «ягод». Обязательно обсуждайте, какую «ягоду» вы нашли. Попросите ребенка ее описать: какая она по размеру, форме, вкусу. Сравните две «ягоды». Одна большая, а другая маленькая. Одна кислая, а другая сладкая и так далее.

Игра «Тактильные мешочки»

Сшейте из ткани небольшие мешочки и наполните их разными крупами: горохом, фасолью, рисом. В качестве мешочка можно использовать обычные носки. Пусть ребёнок потрогает каждый мешочек, угадает, что спрятано внутри.

Игра «Пуговички»

Для этой игра подойдут не только пуговички, но и разноцветные  крышечки. Разложите пуговицы разных размеров, формы и фактуры. Попросите ребенка отсортировать их по нескольким контейнерам: по цвету, с дырочками и без. Можно складывать из пуговиц «башенки».

Игра «Волшебный мольберт»

Малыши могут подолгу копаться в овсянке, рисе, горохе, фасоли или соли. Разложите крупу ровным слоем на подносе. Покажите, как можно рисовать пальчиком линии, круги и узоры. Покажите, как складывать горсточки и делать фигурки. Не забывайте проговаривать все, что рисуете. Например: это треугольник, а это квадрат. Квадрат нарисован под треугольником. Такая игра поможет ребенку выучить маленькие слова – предлоги, и разобраться, когда и какой предлог следует употреблять.

Игра «Солнышко»

Вырежьте из бумаги круг и прикрепите к нему разноцветные прищепки разной формы. Попросите ребёнка снять все прищепки, а потом самостоятельно сделать «солнышко» или «цветок». Другой вариант игры – втыкать в тесто зубочистки.

Игра «Макарошки»

Не менее интересно детям будет перебирать макароны. Положите на столе ракушки, спирали и бантики разных размеров и цветов. Попросите рассортировать их в разные баночки. Отличное упражнение для развития мелкой моторики. Но не забывайте, что все, что делает малыш нужно сопровождать речью: бантики в эту баночку «оп!», ракушки в эту баночку «бах!» и т.д.

Помните, что для того, чтобы игры помогали развивать речь малыша, следует оречевлять, т.е. проговаривать все игровые действия. Не забывайте о правилах безопасности: играя в игры с мелкими деталями не оставляйте ребенка одного!

Не скучайте! Играйте, развивайтесь и будьте здоровы!

                                                Учитель-дефектолог,
А.А. Копытник

Метод «зеленой ручки»: небольшая хитрость для большого успеха

Сухомлинский писал, что ум ребенка находится на кончиках его пальцев. Сейчас не только каждый дефектолог, но и каждый родитель знает, как важно развивать мелкую моторику и графомоторные навыки ребенка с раннего возраста. Особенно не стоит упускать этот аспект при работе с детьми с речевыми нарушениями.

Для отработки графомоторных навыков я дают детям странички из тетради Л. Граб «Развиваем графические навыки». У некоторых ребят были проблемы с выполнением заданий: странички затерты до дыр, штриховка неровная, выходит за границы рисунка, некоторые задания и вовсе не выполнены. Родители жаловались, что дети не любят выполнять задания такого характера, не любят раскрашивать и обводить.

Думая, как же решить эту проблему, я вспомнила о «методе зеленой ручки». Согласно ему не следует подчеркивать красной ручкой неправильно выполненные задания, а выбирать и обводить зеленым те, что вышли лучше других. Скептически отнеслась к этой идее, вспомнив своих нетерпеливых непосед.. Но решила попробовать.

Первые несколько занятий ребята молча наблюдали за тем, как я выбирала в каждой строке самый красивый элемент, объясняя, чем же он мне так нравится. Занятие за занятием я работала по методу «зеленой ручки», выбирала, объясняла свой выбор. Искренне радовалась, когда не удавалось выбрать лучший элемент, т.к. они все были выполнены идеально. Чуть больше чем за месяц ребята, которые не любили обводить, раскрашивать, рисовать по точкам, которые приносили покаляканные дырявые листы стали выполнять задания так аккуратно! Если бы я увидела эти странички раньше, засомневалась бы, что это выполнили они.

На эту работу мы тратим около двух минут в начале занятия. Я интересуюсь, какой элемент по мнению ребенка вышел лучше остальных, почему он так считает. Если наши мнения расходятся, мы обводим два элемента. Отличный результат:тонкие движения пальцев рук стали более точными. Родители также довольны, ведь теперь их малыш с удовольствием раскрашиваем, обводит, пишет.

Суть «метода зеленой ручки» - фокусировать внимание на правильном. Следует создавать положительную мотивацию к выполнению задания: не стремиться избежать ошибок, а стремиться выполнить задание хорошо.

  разгарнуць » / « згарнуць

Что такое толерантность?

Мы часто слышим слово «толерантность», к ней призывают, как к явлению милосердия и гуманизма.

Что же такое толерантность?

Как понимать это слово и, действительно ли быть толерантным — хорошо?

Толерантность означает уважение,

принятие и понимание того, что

 важно и дорого другому человеку,

 как он выражает себя, свою

индивидуальность, чем он

отличается от тебя.

Международный день толерантности ежегодно отмечается 16 ноября. Он был тожественно провозглашен в «Декларации принципов толерантности» ЮНЕСКО, которая утверждена в 1995 году.

 Толерантность

• Уважение права быть иным;
• Уважение прав других;
• Сотрудничество, дух партнерства;
• Готовность мириться с чужим мнением;
• Уважение человеческого достоинства;
• Принятие другого таким, какой он есть;
• Способность поставить себя на место другого;
• Признание многообразия;
• Признание равенства других;
• Терпимость к другим мнениям, верованиям и поведению;

 Толерантность предполагает наличие собственного мнения и собственной позиции по тому или иному вопросу. Важно то, что это мнение не навязывается, не насаждается насильно. Мы не должны грубо реагировать, проявлять агрессию, говорить злые слова тому, что отличается от нас. И тогда нас назовут по-настоящему толерантным человеком.

Виды толерантности

• Естественная толерантность

Толерантность у детей — врожденное качество, которое помогает выжить в обществе. Это называется «естественной толерантностью»

• Моральная толерантность

Это толерантность не гневливых, спокойных и мудрых людей, которые способны сдерживать свои негативные эмоции.

• Нравственная толерантность

Нравственно толерантные люди проникаются проблемами других людей, не пытаясь их судить.

• Этническая толерантность

Будучи гостями в другой стране, людям следует проявлять терпимость к обычаям и укладу жизни в обществе, которое непохоже на наше.

Учитель-дефектолог,
Копытник А.А.

Чтобы вырастить всесторонне развитого ребенка, родителям нужно уделять внимание развитию речи. При этом необходимо помнить следующие правила:

1. Начинать никогда не рано. Разговаривать с ребенком нужно с самого раннего возраста. Ведь его речевые навыки начинают формироваться задолго до того, как он начинает осмысленного говорить. На них влияют прикосновения, улыбка, интонация и жестикуляция. Поддерживая невербальное общение, родители запускают развитие вербальной речи.

2. Избавьтесь от красноречия. В раннем детстве, когда дети только осваивают речь, родители не должны перегружать их словесным потоком. Достаточно произносить на одно слово больше, чем произносит сам малыш. Можно строить простые фразы и предложения из 2-3 слов. Чем более доступна речь, тем быстрее она осваивается.

3. Демонстрируйте практическое применение речи. Ребенок должен освоить, что речь упрощает повседневную жизнь. Нужно показывать ребенку, что за словом должно идти действие. Например, если его заинтересовал какой-то предмет, он должен попросить его, а мама в ответ дает ему этот предмет.

4. Развивайте мелкую и крупную моторику. Каждый логопед уверяет, что речь развивается параллельно с развитием мелкой моторики. На самом деле, важно всестороннее развитие. Ребенку нужна не только лепка, мозаика или шнуровка. Речевые навыки можно осваивать с помощью танца, музыки, спорта или даже прогулок на свежем воздухе. 5. Пойте. Ребенку легче осваивать мелодичную речь. Поэтому обращаясь к нему, напейвайте слова. Развивать речь ребенка помогают частушки, потешки, игры в ладушки. И здесь совсем неважно наличие слуха или музыкального образования – важнее плавный и певучий мотив.

6. Слушайте. Важно не только говорить с малышом, но и реагировать на его речь. Мама может проводить с ребенком всего один час в день, развлекая его играми, сказками, совместными чтением. При этом ее действия будут намного продуктивнее, чем, если бы она проводила с ним весь день, не выпуская из рук смартфона.

7. Фантазируйте. Поощряйте желание ребенка сочинять сказки и рассказывать истории. Пусть их героями будут игрушки, друзья из детского сада или домашние питомцы. Можно задавать ему наводящие вопросы. Например: «а что будет, если наша кошка научится летать?», «а что бы сказала твоя зубная щетка, если бы умела разговаривать?».

8. Доверяйте интуиции. Мама – человек, который больше всего времени проводит с ребенком. Поэтому она первой должна обращать внимание на имеющиеся речевые нарушения. При наличии сомнений, лучше лишний раз обратиться к логопеду или психологу. Однако не стоит быть параноиком и требовать от малыша невозможного.

9. Действуйте последовательно. Главное правило при освоении любого навыка – регулярность. Лучше каждый день читать по 1-2 страницы сказки, чем потом полдня грузить ею ребенка. Занимайтесь немного, но каждый день. Можно чередовать разные инструменты – чтение, логические игры, мозаики, пазлы.

Учитель – дефектолог,

Жих Н.С.

Рекомендации для родителей, чьи дети долго не могут заговорить

Родители неговорящих детей по-разному относятся к такой ситуации:

1 вариант: не видят проблемы в том, что ребенок в 2,5 года молчит, объясняя это так: он все понимает, только ленится, или он весь в папу(тетю, дедушку), тот тоже поздно заговорил, или с мальчиками всегда так.

2 вариант: родители, напротив, много читают, ищут выход из ситуации, но, четко следуя советам, не могут или не хотят признать, что у всех детей разные стартовые возможности, и удивляются: Я все делаю, как рекомендуется: не сюсюкаю, говорю полными словами, много читаю, ставлю для прослушивания аудиокассеты. А он по-прежнему молчит.

Что можно посоветовать родителям?

В первом варианте: действительно многие дети начинают говорить после 2,5-3 лет. Но подобная задержка сама по себе уже должна насторожить: значит какие-то, пусть минимальные, но изменения в развитии есть

Второй вариант:таким родителям приходится объяснять, что они награждают ребенка непосильной работой. Да, один малыш встанет на ножки и легко потопает сам, без посторонней помощи, а другой будет долго ходить по стенке, и ему придется специально формировать корригировать походку. Так же и с речью. Если родитель видит, что ребенок не справляется, он должен облегчить ему задачу ( например использовать в речи звукоподражания, лепетные слова).

Основные рекомендации:

• Больше говорите с ребенком, озвучивая все действия (кормление, купание, одевание), комментируя окружающее, не боясь повторения одних и тех же слов, произносите их четко, терпеливо, доброжелательно.
• Развивайте понимание речи, используя простые инструкции типа «Дай ручку, где ножка?». Опирайтесь на то, что ребенку доступно. Неоднократно повторяйте уже усвоенное.
• Используйте в речи наряду с полными словами их упрощенные варианты: машина-би-би, кукля-ля-ля.
• Пойте ребенку перед сном. Лучше не менять часто репертуар.
• Вызывайте желание подражать взрослому. Это возможно, когда сочетаются эмоциональная заинтересованность и доступность слов, которые ребенок произносит во время совместных игр (прятки – ку-ку, паравозик – ту-ту). Можно вместе удивляться увиденному: ух ты, ой, ах, ух.
• Почаще рассказывайте, читайте первые детские сказки, стихи. Побуждайте досказывать слова по мере речевой возможности. « изображайте стихи» ( пример : мишка косолапый по лесу идет, ребенок показывает мишку)
• Не перегружайте ребенка телевизионной, видео и аудиоинформацией. При чтении сокращайте текст до понятных фраз.
• Не говорите при ребенке о его отставании.
• Не раздражайтесь, не стесняйтесь того, что ваш ребенок не говорит. Не проявляйте излишнюю тревогу: у каждого свои сроки, свои проблемы.
• Не дожидаясь, пока ребенок заговорит, начинайте учить его различать предметы по размеру (большой-маленький), соотносить цвета, форму (дай такой же), количество (один-много).
• Проводите массаж пальчиков рук и ладошек, игры типа «сорока-белобока».
• Важно не отпугнуть ребенка настойчивым «Скажи», «повтори» лучше применять различные игрушки , «Делай как я», « Как киса говорит?»
• Всякое проявление речи необходимо поощрять, не обращая внимание на качество звукопроизношения.
• Как можно чаще рассматривайте сюжетные картинки, при этом взрослый задает постепенно усложняющиеся вопросы (делая паузы, поощряя ребенка к любому ответу) и сам на них отвечает ( покажи где мячик, вот мячик, у кого мячик? У куклы, ляли.)
• Развивайте у малыша ротовое внимание, приучая его смотреть на лицо говорящего.

Учитель - дефектолог,
И.В.Кондрашук

Шпаргалка для родителей детей до 3-х лет

«А Ваш ребенок умеет всё, что нужно?»

Для того, чтобы оценить речевое развитие малыша существуют определенные нормы.

Понаблюдайте за ребенком во время игры и занятий. Попробуйте сосчитать, сколько слов он знает, понимает (показывает по картинке), а сколько слов использует в активной речи. Прислушайтесь, какие звуки Ваш ребенок произносит правильно.

В таблице ниже представлены нормы речевого развития детей до трех лет. Проверьте, что из этого уже умеет Ваш малыш.

Помните, что каждый ребенок индивидуален!

Если то, что умеет Ваш малыш соответствует возрастной норме, продолжайте в том же духе!Занимайтесь с малышом, много разговаривайте, учите новому.

Если умения Вашего малыша пока не соответствуют его возрасту Вам нужно обязательно обратиться к специалисту. Если Ваш ребенок посещает детский сад, обратитесь за консультацией к логопеду в своем учреждении образования. Так же вы можете обратиться в ЦКРОиР для прохождения психолого-медико-педагогической комиссии. Помните, чем раньше будут выявлены проблемы, тем раньше начнется коррекционная работа.

Будьте внимательны к своему ребенку!

Учитель-дефектолог,

Нагар А.А.

В основу красивой речи ложится не только звукопроизношение, но и умение правильно согласовывать слова между собой, образовывать формы слов.

У  детей старшего дошкольного возраста  могут возникать проблемы  в развитии лексико-грамматического строя речи: дети затрудняются в  подборе слов для построения предложения, неправильно употребляют предлоги, изменяют окончания слов, не согласуют слова между собой и т. п. А ведь речевое развитие детей является одним из важнейших компонентов их готовности к школьному обучению. Своевременное развитие грамматически правильной речи – один из важных факторов подготовки к школьному обучению и профилактики нарушений письма и чтения. Поэтому  в ваших силах помочь ребенку в овладении всеми необходимыми речевыми навыками.

 Для того, чтобы речь ребенка развивалась правильно, предлагайте ребенку такие простые игры:

 «Один – много»

Вам понадобится: мяч

Как играть? Вы бросаете мяч ребенку, называя слово «дом»; ребенок возвращает мяч, называя слово «дома».

Как объяснить? Я буду бросать мяч и называть слова, которые обозначают один предмет; ты, бросая мяч, будешь мне называть слово, которое обозначает много предметов.

 «Заготовки на зиму»

Вам понадобится: картинки или овощи, фрукты

Как играть? Вы рассказываете о том, что осенью делаются заготовки из овощей и фруктов. Это соки, повидло, варенье, салаты, компоты и джемы. После предлагаете составить предложения, что бы они приготовили из этого овоща или фрукта

Как объяснить?Что можно приготовить из яблок? Из яблок можно приготовить яблочный сок; из томатов приготовим томатный сок и т.д.

 «Чего не стало?»

Вам понадобится: игрушки

Как играть? Вы выставляете на столе игрушки (по 2-3 одинаковых). Например: неваляшки, куклы, матрешки, лисята и т.д. Ребенок называет их. Затем педагог просит ребенка закрыть глаза, а сам в это время прячет одну группу из всех игрушек. Ребенок должен отгадать, каких игрушек не стало. (Неваляшек, кукол, матрешек, лисят и т.д.) Можно использовать не только игрушки, но и геометрические фигуры, макеты овощей и т.д.

Как объяснить?Посмотри на игрушки. Давай назовем их! Сейчас ты закроешь глаза, а я спрячу некоторые. Вспомни и скажи, чего не стало?

 «Что из чего сделано?»

Вам понадобится: -

Как играть? Задайте ребенку вопрос: ответить на вопрос: стакан из стекла какой? — стеклянный. Сковорода из чугуна какая? — чугунная. Ложка из дерева какая?— деревянная и т.д.

Как объяснить?Ответь одним словом: стакан из стекла какой?

 «Назови ласково»

Вам понадобится:   мяч

Как играть? Вы бросаете мяч ребенку, называя слово «мяч»; ребенок возвращает мяч, называя слово «мячик».

Как объяснить? Я буду бросать мяч и называть слова. Ты, бросая мяч, будешь называть этот предмет ласково, как будто он вдруг стал маленький.

 «Есть – нет»

Вам понадобится:   мяч

Как играть? Вы говорите, что у вас есть, и бросаете ребенку мяч; ребенок ловит, говорит, чего у него нет, и возвращает мяч обратно.

Как объяснить?Я буду бросать мяч, и говорить, что у меня есть. А ты будешь говорить, что у тебя этого нет и бросать мяч обратно. Например: У меня есть стакан. – А у меня нет стакана. У меня есть лента. - А у меня нет ленты.

Включайте эти упражнения в прогулку на улице, упражняйтесь во время игр дома. Для того, чтобы заниматься вам не нужно специальных пособий или игрушек. Обратите внимание, что во все эти игры вы можете играть, используя подручные средства! Абсолютно все, что вас окружает!

С помощью таких простых упражнений Вы
научите ребенка разговаривать красиво!

Учитель-дефектолог

Нагар А.А.

Начнем с того, что такое связная речь.

Связная речь – это не просто последовательность слов и предложений,  это последовательность связанных друг с другом мыслей, которые выражены точными словами в правильно построенных предложениях.

Связная речь выполняет ряд очень важных социальных функций: помогает ребенку устанавливать связи с людьми, которые его окружают регулирует нормы поведения. При гармоничном развитии связной речи гармонично развивается и личность ребенка.

Каждый ребёнок должен научиться содержательно, грамматически правильно, связно и последовательно излагать свои мысли. В то же время речь детей должна быть живой, непосредственной, выразительной.

В ваших силах развивать речь ребенка дома!

В период формирования связной речи ребенка соблюдайте простые правила:

• не отвечайте на вопросы ребенка односложно («да/нет»), а используйте развернутый ответ (да, мы сегодня пойдем гулять»);
• старайтесь не использовать в речи «слов-паразитов»;
• создайте активную речевую среду: много общайтесь в кругу семьи, оречевляйте свои бытовые действия.

Помните, что Ваша речь – это образец для ребенка.

Для того, чтобы развивать речь ребенка существует много приемов, доступных каждому родителю.

 Вот некоторые из них.

1. Оречевляйте свои бытовые действия. Например: «Таня, сейчас я буду мыть посуду. Сначала я возьму губку и средство для мытья посуды. Потом включу воду и начну мыть. Я перемыла целую гору посуды!»

Оречевляя свои действия, вы даете ребенку «шаблоны» правильно сформулированных предложений, которые он сможет применить в различных бытовых ситуациях.

Такой же принцип работает и во время прогулок. Расскажите, куда вы идете, что видите. Задавайте вопросы ребенку. После прогулки вспомните, где вы проходили, что или кого видели.

 2. Беседуйте.Беседовать можно по различным темам: о книгах, фильмах, экскурсиях, а также это могут быть беседы по картинкам. Ребёнка необходимо научить слушать собеседника не перебивая, следить за ходом его мысли. В беседе вопросы взрослого должны усложняться постепенно, как и ответы детей. Начинаем с конкретных вопросов, на которые можно дать один вариант короткого ответа, постепенно усложняя вопросы, и требуя более развёрнутые ответы.

3.Читайте и пересказывайте сказки. Помните, что недостаточно просто прочитать сказку ребенку! Обязательно следует ее обсудить.

Взрослый может задать вопросы по содержанию рассказа для выяснения понимания ребёнком причинно-следственных связей (Кто главный герой сказки? Что с ним случилось? Почему это случилось? и т.д.)

Попросите ребенка рассказать эту же сказку вам. Для начала, можете помогать ему, задавая вопросы. Например: Что случилось, когда колобок убежал от бабушки и дедушки? Кого он увидел в самом начале? Кого потом? Что с ним случилось в конце?)

Здорово, если в начале работы над сказкой у ребенка перед глазами есть иллюстрации из книги. Они помогут ему восстановить события в правильной последовательности. 

 4. Составляйте рассказы. Важно, чтобы в словарном запасе ребенка было много не только существительных и глаголов, но и прилагательных. Так называемых слов-признаков.  Для этого можно использовать такой прием, как составление описательных рассказов.

Покажите ребенку предмет. И спросите: «Какой он?» Вероятнее всего, ребенок сразу даст вам ответ и величине (большой/маленький) и цвете предмета. Но этого недостаточно. Спросите у ребенка, какой этот предмет по форме, какой он наощупь, на вкус и т.д. Подберите к предмету как можно больше слов признаков.

После подбора слов признаков, спросите как, кто, и для чего использует этот предмет. Сначала описывайте единичные предметы, а затем переходите к сравнительным описаниям однородных предметов, учиться сравнивать животных, фрукты, овощи, деревья и т.д.

Эти простые приемы, доступные КАЖДОМУ родителю, помогут развить речь вашего ребенка правильно.

Учитель-дефектолог Нагар А.А.

Памятка для родителей

Ваш ребенок преодолел заикание!

Но важно всегда помнить, что несмотря на избавление от запинок, усиление эмоциональной, психической и физической нагрузок может вызвать рецидив заикания.

Для того чтобы избежать возможных рецидивов заикания, рекомендуется:

- организовать «здоровый» режим дня ребенка;

- наблюдение у логопеда и психоневролога в течение 1-1,5 лет после преодоления заикания;

-периодическая психолого-педагогическая поддержка в виде логопедических занятий и психотерапии.

Наиболее часто первый рецидив наступает при поступлении ребенка в школу.

В ваших силах подготовить ребенка так, чтобы предупредить рецидив заикания.

Для этого следует:

• Еще до 1 сентября посетите с ребенком школу и класс, в котором он будет учиться: походите по классу, посидите за партой, узнайте, где находится туалет;
• Заранее познакомьте ребенка с педагогом;
• Побеседуйте с педагогом лично: расскажите, что ребенок в прошлом заикался и потому требует к себе особого отношения.Посоветуйте педагогу неспрашивать ребенка первым, не настаивать на ответе, если он молчит,не торопить его с ответом, максимально поощрять активность ребенка. Порекомендуйте в первое время вызывать маленького школьника к ответам перед классом только с чтением стихов;
• Готовьте все домашние задания вслух, это поможет ребенку при ответе на уроке.

Еще один "опасный"для рецидива заикания возраст - подростковый.

В этом возрасте:

-усложняются формы общения;

- возрастают требования к собственной речи;

- нарастает эмоциональное напряжение;

- наблюдаются переживания подростка, связанные с его социальным статусом среди сверстников.

В этот период могут быть рецидивы заикания.

При возникновении запинок необходимо сразу же обратиться за лечебно-педагогической помощью.

Для получения помощи вы можете обратиться к логопеду в учреждении образования,в котором обучается ваш ребенок или в ЦКРОиР. Также Вам следует обратиться к неврологу в поликлинике по месту жительства.

Нужно знать, что период после соматических и инфекционных болезней ребенка также опасен.

Стоит обеспечить ребенку щадящий общий и речевой режим:

• Оберегайте ребенка от стрессовых ситуаций
• Следите за режимом дня ребенка
• Старайтесь организовать речь ребенка так, чтобы он пользовался простыми, желательно однословными ответами

Помните, что только с Вашей помощью можно предупредить рецидивы заикания у ребенка!

Учитель-дефектолог,

А.А.Нагар

Особенности развития детей в возрасте 2–3 лет

Наконец-то ребенок становится более самостоятельным. Теперь пришла пора исследовать мир вокруг. Он уже немного разговаривает, хорошо понимает речь своих родителей. Многие возрастные особенности связаны с началом познавательной деятельности. Появляются вопросы, интересы, проявляется характер.

вы удивитесь, как многому научился ребенок.

В 2-3 года уже можно начинать развивающие занятия с крохой. Обязательно занимайтесь с ним творчеством, играйте вместе, читайте ему вслух. Очень скоро

Активный малыш очень любит играть. У детей в этом возрасте большая потребность в движениях. Зато после активного дня они хорошо спят. Словом, им необходимы прогулки и игры на свежем воздухе. Еще одна особенность развития — желание общаться, дружить и играть с другими детьми. Теперь это в приоритете.

Особенности психического развития ребенка 2-3 лет

Деятельность малыша все больше направлена на изучение мира вокруг. Интерес стимулировал его начать ходить, научиться бегать. Теперь он может наконец-то посмотреть, что же там, за дверями его комнаты. У детей 2-3 лет всегда полно вопросов. Это стимулирует развитие речи и накопление словарного запаса.

Одна важная особенность — ребенок еще не очень хорошо понимает, что «живое», а что «неживое». Он разбирает или ломает свои игрушки, а может точно так же поступить с пойманной бабочкой или лягушкой.

Это не проявление агрессии или жестокости. Просто он еще не понимает, что причиняет боль живому существу. Родителям не нужно ругать – просто объясните его ошибку. Что такое «больно», он уже знает, поэтому сможет вас понять.

Конечно, на такие моменты стоит обращать внимание. Возрастные особенности перерастают в привычки и манеры поведения, если родители не контролируют то, что происходит. Если у вас дома есть животные, то объяснить разницу гораздо проще. Покажите, расскажите, как стоит обращаться с домашним любимцем.

Продолжается становление психики. Все ее компоненты начинают активно развиваться. В этом возрасте можно начинать обучение простым вещам – в 2-3 годика кроха уже вполне способен научиться кое-что делать самостоятельно.

Восприятие мира

В возрасте 2-3 лет нормальное восприятие мира — позитивное. Дети радостные, смеются, готовы играть и знакомиться с другими детишками. Для знакомства с миром используются все органы чувств:

• хочется все потрогать ручками;
• попробовать на вкус;
• рассмотреть хорошенько;
• понюхать;
• послушать, если можно.

Сейчас просто необходимо давать малышу материал для исследования мира вокруг. Очень важны положительные эмоции: они стимулируют дальнейший интерес.

На деле все очень просто: гуляйте с крохой на улице, показывайте ему растения, животных, знакомьте с другими малышами. Пусть каждый день мир дарит ему что-то новое.

Если ребенок угрюмый, его ничего не интересует и не вызывает эмоций, значит, что-то не в порядке. Психологическое развитие к 2-3 годам обеспечивает малыша познавательным интересом, стремлением к общению. Такое поведение может говорить о проблемах нервной системы.

Память

Объем памяти еще мал. Многие действия приходится повторять по много раз, чтобы ребенок наконец-то смог выполнять их без вашей помощи. Зато каждое новое умение вызывает у него восторг.

Основная особенность памяти в этом возрасте — ееизбирательный характер. Запомнить легко можно только то, что интересует. Неинтересные для ребенка сведения он просто упускает из виду.

Если хотите чему-то научить малыша, то лучше всего придумать, как это преподнести. Возрастные особенности детей сейчас таковы, что только яркие, занимательные образы их притягивают. Лучше всего запоминается то, что можно посмотреть, потрогать, изучить. Абстрактные понятия еще недоступны ребенку.

Мышление

Мышление опять же наглядное. Нельзя просто объяснять ребенку, как завязывать шнурки или застегивать пуговички. Нужно показывать – тогда он может воспроизвести увиденное. Это касается всего, что малыш делает. Хотите научить — давайте ему наглядные примеры, показывайте сами и просите повторить.

Речь

В 2-3 года речь стремительно развивается. Некоторые малыши уже к 3 годам вполне неплохо говорят. К этому моменту словарь ребенка составляет уже 350-400 слов. Очень позитивно влияет на развитие речи:

• чтение;
• общение с родителями;
• общение со сверстниками.

У детей совместные игры уже носят сюжетный характер, а значит, его персонаж обязательно должен говорить. Часто игры задействуют сразу много детей. Это отличная речевая тренировка. Вообще, поход в детский сад стимулирует социальное и личностное развитие, но речь — в первую очередь. Тут можно узнать новые слова, подправить дефекты речи.

Занятия с малышом

Возрастные особенности ребенка позволяют уже в 2-3 годика начать с ним заниматься. Мышление, память, речь, интеллект активно развиваются.

Важная задача помочь малышам скорее повзрослеть. Оставлять сейчас ребенка без внимания — большая ошибка. Его познавательные способности развиваются, поэтому мыслительная деятельность просто необходима.

Творчество

С ранних лет творчество благотворно влияет на развитие личности. Сейчас уже видны склонности малышей к разным видам творчества. С 2-3 лет начинаются простые занятия:

• рисование;
• лепка;
• конструкторы;
• аппликации.

Всем этим можно заниматься дома. Еще рановато отдавать малышей в творческие кружки, но через пару лет они смогут без проблем посещать их.

Все это полезно для развития мелкой моторики у детей.

Чтение

Уже с 3 лет можно учить малыша читать, а до того – читайте ему вслух. Дети не могут долго концентрировать внимание, так что выбирайте коротенькие сказки.Очень важно для малыша слышать вашу правильную речь. Читайте с выражением – пусть сказка вызывает у ребенка разные эмоции.

Кроме того, чтение способствует развитию фантазии, пополнению словарного запаса. Малыш выучивает новые слова, даже если пока еще не использует их. Обязательно подбирайте книжки по возрасту, чтобы крохе было интересно.

Игры

В возрасте 2 лет игра не всегда носит осознанный характер. Детей нужно учить играть, иначе даже самые забавные игрушки не будут вызывать интереса. Повозите машинку перед ним, покажите, как можно укачивать куколку. К 3 годам детям для игры нужно все больше воображения. Они с радостью играют вместе, делятся игрушками.

Совместные ролевые игры очень важны в этом возрасте. Дети должны научиться ладить, договариваться, следовать оговоренным правилам. А еще это весело. Детям просто необходимо проводить время в компании сверстников.

Развитие воображения

Чтение, творчество, игры влияют на развитие воображения у детей. Активная фантазия начинает проявляться с 3 лет. Сейчас мир вымышленный и реальный практически совпадают для крохи. Он может рассказывать вам выдуманные истории так, будто это происходило на самом деле.

Многие родители начинают обвинять кроху во вранье. Это не так. Его воображение для него же кажется реальностью. Он не осознанно обманывает, а лишь выдумывает.

Объясните крохе, что нужно говорить правду, даже если она не такая захватывающая и интересная. Очень скоро он разберется, что к чему. Воображение — вещь индивидуальная. У кого-то оно очень бурное и «неотключаемое», а кто-то выдумывает лишь во время игры. Не стоит беспокоиться: это личностная особенность каждого человека.

Главное — развить в ребенке его безграничные потенциальные возможности, чтобы больше стало радости в его жизни и в мире.

                                                                                                           Масару Ибука

Если у Вашего ребенка ФФНР
Рекомендации для родителей

Уважаемые родители!

Только Ваша совместная работа с логопедом поможет ребенку преодолеть ФФНР.

ФФНР (фонетико-фонетическое недоразвитие речи) – нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие нарушений восприятия и произношения звуков речи.

В ваших силах помочь своему ребенку!

Играйте с ребенком

Играйте во время прогулки, домашних дел.

Примеры игр, в которые вы можете играть:

• Игра «Услышишь - хлопни»

Предложите ребенку хлопать, когда он услышит нужный звук. Например: «Хлопни, когда услышишь звук с: з, с, б, а, в, с, ф»

Можете усложнять эту игру, предлагая ребенку выделять звук из слова. Называйте любые слова, окружающая вас обстановка будет служить подсказкой: на прогулке – дерево, небо, дом и тд.; дома – стол, стул, окно, тарелка. Например: “Хлопни,если услышишь слово со звуком с”

• Игра “Найди звук”

Предложите ребенку определить место звука в слове. Например: «Где находится звук с в слове стол? В начале, в середине или в конце?»

Если ребенку не удается найти место звука в слове, произнесите слово еще раз, удлинив нужный звук: с-с-с-стол

• Игра «Составь слово»

Предложите ребенку прослушать ряд звуков и спросите, какое слово он может составить из них. Например: Послушай: к, о, т. Какое слово можно составить из этих звуков?

      Если такое задание окажется слишком простым для ребенка, предложите ему составить слово из звуков, которые стоят не по порядку.

Например: Какое слово может получиться из звуков ш –а – к –а ?

Помните, что только с Вашей помощью ребенок может быстро справиться с нарушением!

Учитель-дефектолог

Нагар Анастасия Александровна

Как помочь ребенку заговорить? Этот вопрос волнует многих молодых мам, если ребенку исполнилось 2 года, а он говорит не более десятка слов или того меньше.

Забота о своевременном формировании речи у ребенка – это основное условие успешного обучения в школе. Ведь речь развивает мышление, да и мысли мы свои выражаем с помощью слова.

Любая задержка в развитии речи (плохое понимание того, что говорят окружающие, бедный запас слов) затрудняет общение рбенка и с взрослыми, и с детьми: и даже исключает его из детских игр. Такие дети не могут уловить сути игры, не понимают предъявляемых требований. С этими детьми очень сложно общаться и воспитателям в саду, и дома родителям. Как правило, такие малыши упрямы, раздражительны, много плачут и их бывает трудно успокоить.

И теперь — самое главное! Что делать, чтобы ребенок быстрее заговорил?

1. Оцените, насколько часто ваш карапуз слышит человеческую речь. В первую очередь — начните активно общаться с ребенком. Станьте «радио». Комментируйте все вокруг. Комментируйте все свои действия, переодевания, умывания, игры.
2. Старайтесь чаще подключать малыша к диалогу. Если он понимает ваши слова и может хоть как-то отвечать (жестом или звуком) — почаще задавайте вопросы. Провоцируйте речь, чтоб у ребенка была потребность сказать слово.
3. Придумывайте игры, ориентируясь на уровень ребенка. Если он произносит только звуки, но все понимает на слух — добивайтесь в игре повторения звуков. Постепенно усложняя задания. Например, изображайте филина, крича «ууууу!» Или покажите, как игрушка-медведь здоровается с малышом звуком «ыыыыы», кукла плачет «аааааа».и т.д..
4. Учитывайте интересы ребенка. Любит машины? Подумайте, как заниматься с помощью игрушечных машинок. Тут и звуки «вжжжж», и «бииии». Слова «катать», «колесо», «гараж». Учите названия животных, катая их на своих машинах.
5. Если у ребенка маленький активный словарь, выберите несколько простых слов — и сосредоточьтесь только на них. Стараясь повторять их как можно чаще.
6. Используйте пальчиковые игры, потешки, стишки, песенки. Некоторые дети так лучше запоминают слова.
7. Развивайте мелкую моторику. Поощряйте игры с крупами, мозаику, сортеры, стройте башни из кубиков.
8. Развивайте навыки имитации у малыша. Если он с удовольствием повторяет за вами игры и упражнения — это большое счастье! Если нет — учите.
9. Вовремя реагируйте на признаки усталости и давайте малышу отдохнуть. Все игры и упражнения, проводимые с детьми, должны вызывать их радость, чаще стимулируйте детский смех.
10. Если ничего не получается — не стесняйтесь искать специалиста.

Учитель-дефектолог 
Голованчук Олеся Александровна

Рекомендации логопеда родителям по развитию правильных речевых навыков

      Для успешной коррекции речевых нарушений и всестороннего развития детей необходимо максимально обеспечить непрерывность процесса коррекции речи с учителем - дефектологом и закрепления полученных навыков дома. Поэтому родителям необходимо придерживаться ряда правил:

1. Уделять постоянное внимание собственной речи, так как высказывания взрослых являются образцом для правильного, а зачастую неправильного речевого развития.

2. Наполнить повседневную жизнь детей грамотным речевым общением:

• посредством называния окружающих предметов и явлений развивать предметный словарь (например, это мяч, это шапка и т. д.);

 • в собственной речи четко проговаривать окончания слов, дать ребенку возможность услышать изменение звучания слов в различных контекстах, правильно употреблять грамматические формы (например: Это книга; нет книги; ищу книгу; думаю о книге; рисую книгу. Коля рисовал, а Даша рисовала и т. д.);

• обращать внимание детей на смыслообразующие элементы речи  - глаголы, на примерах из повседневной жизни, учить детей дифференцировать их по смыслу (например, соответственно: встал, лег, зашил дырку, пришил пуговицу, вышил цветок и т. д.);

• привлекать внимание детей к правильному пониманию н употреблению пространственных предлогов в контекстной речи и изолированно (например, положи карандаш на стол, возьми карандаш со стола, положи карандаш под стол, спрячь карандаш за спину т. д.);

• совершенствовать грамматический строй речи, используя речевые игры (например, игра «У меня синий шар, а что у тебя…», желтое яблоко, красная машина, 4 красных яблока, 6 красных яблок, 6 легковых машин, 6 воздушных шаров).

3. Обращать внимание ребенка на процесс приготовления пищи, её качественный состав, продукты, из которых готовится блюдо (например, как готовим: варим, жарим, печем, чистим; вкусовые качества: вкусная, сладкая, горькая, горячая, холодная; цвет: зеленый, жёлтый).

4. Важную роль в организации работы должны оказывать любимые игрушки ребенка. Неоценима их роль в развитии ребенка, в том числе в формировании связной речи. Составление коротких предложений, их распространение, составление из них маленьких рассказов, в том числе и рассказов-описаний о любимой игрушке, принесут большое удовольствие ее обладателю - ребенку.

5. Важен эмоциональный настрой на работу не только ребенка, но и родителей, хвалите ребенка, не жалейте ласковых слов.

 6. Родители должны учитывать, что реакция ребенка может быть различной: то быстрой, то слишком медленной, то чрезмерно веселой, бурной, то очень унылой. Это не должно отталкивать родителей от дальнейшей работы, а наоборот, учитывая личные особенности своего ребенка, привлекая родительскую интуицию и желание помочь, вместе с ним преодолевать речевые затруднения.

        Довольно часто мамы отдают своего ребенка в детский сад потому, что «детей там учат». В общем, это верно, но ведь малышам так хорошо дома! И для него, и для мамы так важно играть вместе! Родителям дорого ощущение любви и близости и то особенное понимание ребенка, которое можно обрести только в игре с ним. Для малыша игра с мамой - самый радостный и комфортный способ познать мир. Первый и главный вопрос для нее - чему учить? Благо, выбор огромен - спасибо прогрессу!

      Сегодня 3-4-летний «знаток» без труда управляется с телевизором и микроволновкой, шлепает по клавиатуре компьютера и кнопкам мобильного телефона. И все же мир вокруг нас не изменился в том смысле, что каждый ребенок открывает его для себя заново. Поэтому начнем сначала. Заметно облегчит жизнь самодеятельному педагогу систематизация. Без потерь передать ребенку важнейшие знания о мире удастся, только разложив их по полочкам. Приучите ребенка (и себя) к тому, чтобы занятия с ним были ежедневными, хотя бы по 10-15 минут. Некоторые упражнения можно выполнять по дороге в магазин или в транспорте, можно задавать ребенку вопросы и задания при ежедневной работе по дому, т.е. в повседневной жизни. Не жалейте на занятия времени, оно потом во много раз окупится! 

//Учитель-дефектолог ЦКРОиР Жих Н.С.

Дзеці з аўтызмам

Тэрмін "аўтызм" адбываецца ад лацінскага слова "autos" – "сам" і азначае адрыў ад рэальнасці, адгароджаны ад свету. Простымі словамі-гэта асаблівы стан дзіцяці, калі няма жадання мець зносіны з кімсьці. Аўтысты - гэта асаблівыя дзеці, якія агароджваюць сябе ад уздзеяння грамадства і ім абсалютна ўсё роўна на меркаванне навакольных. Дзеці з РДА нараджаюцца 4-5 чалавек на 10 000 дзяцей. Хлопчыкаў з такім дыягназам больш, чым дзяўчынак, але ў дзяўчынак аўтызм выяўляецца ў больш цяжкай форме і дзіцяці досыць цяжка адаптавацца да навакольнага свету.

Гэтая праблема ў апошнія гады стала вельмі актуальная і ў Беларусі. Таму сёння мы паспрабуем распавесці аб дыягностыцы і шляхах карэкцыі РДА.

На жаль, у нашым грамадстве прынята казаць пра дзяцей з праблемамі ў развіцці шэптам ці ўвогуле маўчаць. Больш карэктна, на наш погляд, называць такіх дзяцей асаблівыя дзеці. Такіх "асаблівых" вельмі шмат. Часта яны наведваюць звычайныя дзіцячыя сады або школы, але вызначэнне іх у групу "асаблівых" кажа пра тое, што такім дзецям патрэбен асаблівы падыход, асаблівае суправаджэнне. Бацькі павінны мець хоць бы найменшае ўяўленне аб праблемах развіцця дзяцей, каб своечасова зразумець і пры неабходнасці забяспечыць дзіцяці асаблівае стаўленне навакольных.

З практыкі вядома, што асноўны сімптом ранняга дзіцячага аўтызму выяўляецца ў некаторай адхіленасці дзіцяці ад навакольнага свету, эмацыйнай няспеласці, стэрэатыпнасці паводзін. Такі малыш стараецца пазбягаць глядзельнага кантакту, не заўседы размешчаны да цялеснага кантакту (сціскаецца, калі яго спрабуюць пагладзіць або прыабняць). Магчымыя стэрэатыпныя рухі з прадметамі (перагортванне кнігі, паляпванне якім-небудзь прадметам), адна і тая ж тэма можа дамінаваць у размове, падчас малявання, у гульнявых сюжэтах. У дзяцей фармуюцца ўстойлівыя стэрэатыпы, яны з цяжкасцю прывыкаюць да новай вопраткі, ежы, абстаноўкі, людзей. У дзяцей з аўтызмам магчымы (але не заўсёды) затрымка і парушэнні маўленчага развіцця (а менавіта функцыя зносін). Аутычнае дзіця часта не чуе звернутую да яго гаворку, а адказы не маюць дачынення да тэмы размовы. Для дзіцяці з раннім дзіцячым аўтызмам ўласцівыя рэхалаліі (ён паўтарае апошняе пачутае слова або прапанову).

Мы разумеем, што неспецыялістам (тым больш бацькам) складана зразумець, ці маюцца ў дзіцяці тыя ці іншыя асаблівасці развіцця або паводзін, але заўважыць і пацвердзіць аўтызм можна пачынаючы з двухгадовага ўзросту.

Калі Вас штосьці насцярожвае, не адкладайце візіт да педагога-псіхолага (або псіхіятра, настаўніка-дэфектолага). Часта, на жаль, можна назіраць стэрэатыпнае стаўленне бацькоў да інфармацыі аб тым, што іх дзіця сапраўды асаблівае і мае патрэбу як у медыцынскім, так і ў псіхалагічным суправаджэнні. Рэакцыя бацькоў на тое, што іх дзіця пакутуе раннім дзіцячым аўтызмам, часта такая: шок-гнеў-дэпрэсія-прыняцце.

Спецыялісты ЦКРНіР разумеюць і падзяляюць пачуцці бацькоў, але чым раней дзіця атрымае неабходную дапамогу, тым больш станоўчы прагноз далейшага развіцця.

Як спецыялісты, якія маюць пэўны вопыт суправаджэння асаблівых дзяцей, можам распавесці аб сваіх прынцыпах карэкцыі. Па-першае, да дзіцяці з раннім дзіцячым аўтызмам трэба ставіцца як да нормы развіцця. Суправаджаючы дзіцяці, не навязваць сваю мадэль паводзінаў, а прымаць яго. Надаваць зразумелы для яго сэнс ўсіх яго дзеянняў і слоў. Разнастаіць сэнсарны досвед: гульні з вадой, маляванне фарбамі з дапамогай пальцаў, гульні з пяском, крупамі і г.д. Так як дзеці адрозніваюцца большай стэрэатыпнасцю паводзін, усё новае неабходна ўводзіць асцярожна, пакрокава, падрабязна тлумачачы дзіцяці, паказваючы на ўласным прыкладзе, фармуючы толькі станоўчае стаўленне да таго, што адбываецца. Бар'ер фізічнага кантакту можна здымаць з дапамогай розных “гульняў-штурхалак”,“гульняў-казыталак”, “гульняў-гладзілак". Дзіця павінен бачыць твар общающегося з ім, але не старайцеся гвалтоўна ўтрымаць дзіцячы погляд. Калі дзіця зацікавіцца, ён сам будзе ўважліва глядзець і слухаць вас.

І ўсё-такі, галоўная праблема дзяцей з раннім дзіцячым аўтызмам - праблема зносін. Старайцеся ў прысутнасці дзіцяці праяўляць цікавасць да навакольных людзей, вітайцеся, Знаёмцеся, развітвайцеся, Гуляйце, выконвайце ўсё, што павінна, на-вашу думку, выконваць ваша дзіцё. Зрабіце ўсё магчымае, каб ваша дзіця атрымала неабходную дапамогу, а вы-падтрымку ў асобе спецыялістаў.

Будзьце цярплівыя і разважлівыя. Не прыспешвайце падзеі і станоўчы эфект абавязкова будзе.

Дырэктар ЦКРНіР К.С.Лугаўская

Советы родителям по развитию речи ребенка

1 – Развитию речи способствует ранний отказ от пустышки. Пустышки относительно безвредны на первом году жизни крохи. Если давать их и после этого срока, зубки и язычок начинают занимать неправильное положение во рту, может образоваться щель или сформироваться неправильный прикус. Пострадает и произношение.
2 – Развитие речи ускорит переход к твёрдой пище (для правильного формирования челюсти и уклада языка).
3 – Озвучивайте любую ситуацию. С рождения малыш воспринимает звуки окружающего мира и речь людей (особенно мамы). Даже если вы молчаливы от природы – все равно говорите с ребенком. Недостаток общения может значительно задержать развитие речи. Ребенок легче понимает обращенную речь, если она объясняет то, что происходит с ним и вокруг него. Поэтому сопровождайте свои действия словами.
4 – Уважайте попытки ребенка говорить. Встречается крайность – слишком активные взрослые, которые за ребёнка всё спросят, ответят, сделают. Давайте малышу выговориться, с интересом выслушивая его.
5 – Не говорите в пустоту, смотрите ребенку в глаза. Это особенно важно, если ваш кроха чрезмерно активный, постоянно двигается.
6 – Не сюсюкайте! То, что слышит ребенок от окружающих, является для него речевой нормой. Если постоянно говорить, к примеру, «какой ты у меня хоЛЁшенький», то ребёнок так и будет говорить. Сюсюканье тормозит речевое и психическое развитие.
7 – Нечёткая речь может появиться у детей, если окружающие его люди быстро говорят. Малыш просто не успевает расслышать слово или фразу. Речь взрослых сливается в невоспринимаемую массу звуков. Сначала страдает понимание речи – ребенок не улавливает, что от него хотят. А позже начинает говорить смазанно. Возможно появление заикания, так как ребёнок старается копировать ускоренный темп речи взрослых. Поэтому говорите размеренно, четко.
8 – То же, но по-разному. Повторяйте много раз одно и то же слово, фразу (меняя порядок слов). Чтобы ребенок усвоил новое слово, употребляйте его не единожды и в разных контекстах.
9 – Способствует развитию речи и эмоциональноепересказывание сказок, обязательно сопровождающееся движением (как зайка прыгает, как лисичка крадётся, как ёжик пыхтит и т.п.)

10 – Уделите внимание развитию общей и кистевой моторики (центры речи и движения руки расположены в коре мозга рядом, будет работать рука – раздражение в мозге затронет центр речи, простимулирует его работу); игры с мячом, чтобы работал весь плечевой пояс.

11 – Рисование на вертикальной поверхности (рулон обоев на дверь) двумя руками одновременно, чтобы стимулировать работу обоих полушарий. Рисовать и комментировать, например, «мы рисуем дождик. Кап-кап-кап» и т. д.
12 – Оберегайте физическое и психическое здоровье ребенка. Часто болеющие дети и дети с неустойчивой психикой больше подвержены речевым расстройствам. Важны закаливание и положительная атмосфера в семье. Привычку выяснять отношения при ребёнке нужно искоренять, избегать совместного просматривания фильмов ужасов и пр.
13 – Ведите дневник, в котором фиксируйте речевые достижения ребенка, записывайте, сколько слов он понимает, какие произносит.
14 – Будьте терпеливы, снисходительны и … осторожны. Если ребенок неверно произносит звуки, не смейтесь, не повторяйте неправильное произношение. Побуждайте ребенка послушать правильное произнесение и попытаться его повторить.
15 – ТОЛЬКО ВЫ! Помните: только вы способны помочь ребенку развиваться гармонично. Не забывайте активно радоваться его успехам, чаще хвалите своего малыша.

Учитель-дефектолог ЦКРОиР г.Жабинки Голованчук Олеся Александровна